Los Ajustes razonables y su relación con el DUA
Por: José Florentino Estrada Ruiz
Dedicado a todos aquellos que no ven mis videos porque están muy largos:
Te imaginas que te diga "voy a enjarrar" pero no hay pared y aviento la mezcla de cemento para todos lados. Pues igualito cuando dices "voy a hacer ajustes razonables" pero sin un diseño universal previo.
El principio de accesibilidad implica forzosamente un diseño universal
La accesibilidad universal, es una condición para el goce y ejercicio de los derechos mientras que el principio de diseño para todos o diseño universal representa una estrategia para el logro de dicha condición. En otras palabras, mediante la técnica del diseño para todos se aspira a la realización de la accesibilidad universal. (MASEE 2011, página 75)
“El diseño para todos aspira a alcanzar la accesibilidad y la accesibilidad se basa en el diseño para todos” Bariffi, Francisco, Et. al. 2008. p. 35.
La cita anterior aparece también en la página 75 del MASEE 2011, como el MASEE 2011 ya esta obsoleto para algunos ¿significa que también vamos a mandar a la goma esa cita?
Justo después que dan la definición de ajuste razonable mencionan en la misma página 75 lo siguiente:
"...los ajustes razonables son aquellas medidas específicas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades particulares de ciertas personas y, en consecuencia, se adoptan cuando la accesibilidad no es posible desde la previsión del diseño para todos, justamente por su especificidad. La necesidad de realizar ajustes razonables surge porque no siempre será posible diseñar y hacer todos los productos o servicios de forma que puedan ser utilizados por todo el mundo".
El Diseño Universal o Diseño para Todos está en los contextos, por eso se habla de entornos, bienes, servicios, comunicación, programas, productos, bajo un enfoque donde se incluyen las personas con alguna condición personal como la discapacidad por ejemplo.
"... el diseño universal o diseño para todos está orientado a ofrecer entornos cuyo uso resulte cómodo, seguro y agradable para todo el mundo, incluidas las personas con discapacidad."
El diseño universal está en los contextos y ¿Dónde crees que se van a hacer los ajustes razonables a ese diseño universal? así es, en los contextos.
Cuando el diseño universal o diseño para todos, no satisfaga las necesidades de accesibilidad de un alumno o alumna en particular, resultará pertinente realizar ajustes razonables para modificar los contextos.. (SEP 2011 página 76)
Por eso se habla que los ajustes razonables:
- Son medidas específicas
- Son un derecho de las personas con discapacidad
- Se vinculan con el modelo social de la discapacidad
- Se orientan a la modificación de los contextos
- Se determinan en función de las necesidades particulares de cada alumno
- Son un compromiso y una obligación de las escuelas inclusivas
Esto que a continuación voy a mencionar es de Palacios Agustina 2008, y es la cita que también recuperan en el MASEE 2011
" Los ajustes razonables realizados en los contextos escolar, áulico y socio-familiar, impactan positivamente en las políticas, las prácticas y la cultura de la escuela o del Centro de Atención Múltiple y favorecen la accesibilidad en cuatro áreas básicas:
- La movilidad
- La comunicación y la información
- Los bienes y servicios
- Las actitudes hacia la discapacidad
(MASEE 2011, página 76)
Para que no les quede duda que el ajuste razonable es al diseño universal, en la página 78 del MASEE 2011 vuelven a reiterar:
"los ajustes razonables, son una estrategia a nivel particular y específico en torno a necesidades focalizadas, que se realiza cuando no ha sido posible alcanzar la accesibilidad universal desde el diseño."
En la página 115 te hablan de que en el CAM, como en cualquier otra escuela, te manejan la diferencia entre estrategias específicas y estrategias diversificadas, la diversificación de la enseñanza tiene mucha relación con el DUA. Por eso en las estrategias diversificadas se manejan aspectos de currículo y metodología.
"De esta manera, dar respuesta a la diversidad del alumnado en el CAM, implica a sus profesionales, tanto el compromiso de aplicar estrategias específicas, como la responsabilidad de conocer las necesidades de cada uno de sus alumnos como detonante para la implantación en el aula de estrategias diversificadas que dan una respuesta educativa pertinente a todo el alumnado" Por eso ahí te mencionan de actividades diferenciadas, productos, tiempos, etc. Pero ojo, eso no es un ajuste razonable, eso se puede ofrecer desde la práctica inclusiva 2, el uso de apoyos:
"Se puede entender como “apoyo” a todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. (y están citando a ni más ni menos que a Ainscow, Mel y Tony Booth 2015)
Para que veas que no son ocurrencias mías, chécate lo que dicen en la página 28 de la estrategia de equidad e inclusión del 2018:
"Asimismo, también se habla de apoyo cuando los profesores planifican y evalúan teniendo en cuenta a todos los estudiantes, reconociendo sus intereses, capacidades, aptitudes y experiencias o fomentando la ayuda entre estudiantes, a esto se le denomina aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA);"
Con esto quiero decir que las estrategias especificas o diversificadas no son hasta el ajuste razonable, estas se pueden contemplar desde la práctica inclusiva 2: Uso de apoyos y desde la práctica inclusiva 3: trabajar bajo el enfoque del DUA y, en caso de requerirse, le puedes hacer ajustes razonables a ese DUA.
Referencias:
Ainscow, Mel y Tony Booth, Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Traducido y adaptado por Gerardo Echeita et al., Madrid, FUHEM-OEI, 2015
Bariffi, Francisco; Barranco, María; et. al. (2008). La Accesibilidad Universal en los medios audiovisuales de comunicación. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.
SEP (2018) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, SEP, Ciudad de México.
SEP (2011) MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL MASEE, 2011, DGOSE México DF ISBN: 978-607-95215-4-7
Palacios, Agustina. (2008). “El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
