Estrategia de Equidad e Inclusión

Buen día!

La actual Estrategia Nacional de Educación Inclusiva a diferencia de la del 2018 es algo a nivel macro, es decir, establece lo que le compete a organizaciones en esferas altas, tan así que las tres categorías de barreras que propone tienen que ver con los ejes rectores de la estrategia y esos ejes rectores competen a nivel macro.

Los principios y postulados de la Estrategia de Inclusión del 2018 son válidos y siguen siendo válidos, porque se basan en principios y postulados vigentes: la escuela inclusiva, el DUA, los ajustes razonables, la transformación de las culturas prácticas y políticas en favor de la equidad de todos los alumnos, la Accesibilidad, las necesidades específicas.

Por lo tanto, la tabla de los factores y las Barreras redactadas en positivo SIGUE VIGENTE!

Las categorías de barreras de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva no nos competen directamente, les competen a esas instituciones a nivel macro. Yo, un simple mortal, no me voy a poner a construir una escuela accesible desde un inicio para de esta forma eliminar la barrera estructural, no me voy a poner a editar miles de libros en Braille y LSM para eliminar barreras de la categoría "pedagógicas".

Podríamos copiar algunos componentes de la estrategia y trabajarlos a nivel micro, pero ¡OJO! Están  PLANTEADOS A NIVEL MACRO!!

-Una planeación participativa.

-Proyecto escolar para la inclusión.

-Participación y cambio cultural.

-Entornos Inclusivos.

-Estrategias de evaluación para la educación inclusiva.

Podríamos también considerar el capítulo de la introducción de esta nueva estrategia los siguientes aspectos: la no discriminación, los nuevos artículos ya reformados, los fundamentos legales. De igual forma que consideramos dichos aspectos de cualquier tesis actual.

Lo mismo pasa con los principios rectores de esa estrategia: autonomía progresiva, corresponsabilidad, diversidad, inclusión, equidad, igualdad sustantiva, interculturalidad y flexibilidad curricular.

Sean lógicos, tengan criterio, no por que sale la ENEI actual significa que todo lo que diga un documento anterior está vetado, vedado, caducado o descontinuado. Algunos principios seguirán vigentes.

Como todo en la vida, andamos viendo que pescar para alinearnos, sí, pero no es directamente para los servicios de la base, por así decirlo: el servicio de apoyo o la primaria regular.

Esta Estrategia no está a nivel de una escuela o una USAER, está a nivel de la estructura macro, a nivel de las instituciones de las altas esferas, de las dependencias gubernamentales.

Si no me creen, lean los ejes a partir de la página 81 solamente en la Página 95: Eje rector 5, "centros educativos accesibles para el acceso y la participación";

Línea de acción 1: "asegurar que los centros educativos cuenten con un diagnóstico y programa de inclusión escolar, para el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas."

Y la línea de acción 4: diagnosticar si la infraestructura de los centros cumplen con el principio de accesibilidad física. El 3 menciona que van a hacer desde el principio centros accesibles, los de nueva creación.

En conclusión nosotros retomamos ASPECTOS QUE NO SON PROPIOS DE LA ESTRATEGIA en sí:
Fundamentos convencionales, constitucionales y legales (como se extraerían de cualquier tesis actual referente a la inclusión).
Principios rectores, (no se crean a partir de la estrategia, sino que la estrategia los retoma para conducirla adecuadamente).

Con respecto al Eje rector 2, solamente nos correspondería obedecer y obrar conforme a los Planes y programas de estudio de educación obligatoria, los lineamientos, documentos normativos y libros de orientaciones. Seríamos simples ejecutores de dichos documentos. A un simple maestro de apoyo de USAER no nos corresponde elaborarlos, por eso son estrategias a NIVEL MACRO!!

En donde sí tenemos injerencia directa es en el Eje rector 5, especialmente en la línea de acción 1.

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Puedes dar clic aqui para: descargar la Estrategia de equidad e Inclusión 

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Proximamente: Evaladec DUA en Word

Buen día!
Quiero darles una excelente noticia de que se pueden hacer listas desplegables en word se pueden!! creo que la única limitante que he encontrado es que sólo se permiten hasta 25 elementos por lista desplegable, pero hacemos listas más pequeñas, por eso no hay problema!

Te quiero pedir que atiendas las recomendaciones que pongo en el video!! Mientras usa el Evaladec en Excel!! porque la versión de word falta un rato para que esté cocinada sale?
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Taller de inclusión para maestros de Educación Básica

Buen día!

Comparto los materiales del taller de inclusión para maestros de educación básica.
Puedes usar los materiales pero dame el crédito, soy muy compartido pero no para que te lo adjudiques, gracias de antemano!

Úsalo!

Descargar Cuadernillo de trabajo.

Descargar Carta Descriptiva.

Descargar juego Interactivo en Powerpoint.

Descargar Anexos: 6 y 7 de la Norma de control Escolar y conceptos relevantes del anexo 1
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Quién quiere ser Inclusivo

Buen día!

El día de hoy les presento un aplicativo en powerpoint sobre la parodia del juego: "Quién quiere ser millonario?

Este juego propone de manera simple conceptos relevantes sobre la inclusión, como lo es la igualdad sustantiva, los ajustes curriculares, las características de la escuela inclusiva, Barreras  para el Aprendizaje y la Participación, etc. de una manera ludica, amena y divertida.

Este juego se propone como una opción para evaluación del Taller de inclusión para maestros de educación básica.

Importante: En todo powerpoint cuando lo grabas con la extensión ".pptx" o ".ppt" sí lo puedes editar. Peeero si lo grabas con la extensión ".pps" o ".ppsx" lo grabaste como una presentación y no podrás editarlo más, este último resulta conveniente cuando estás presentando el archivo en un cañón o en pantalla y quieres que la gente vea que más haces en la computadora. El archivo que se llama "quién quiere ser inclusivo sí" tiene una extensión pps, el enlace es una carpeta con ambos archivos: 

Descargar aplicativo en Powerpoint: Quién quiere ser inclusivo?

No me mandes solicitud para editar el archivo, no son para editarlos en línea, sólamente descárgalo, ambos archivos están en una carpeta compartida en Google Drive, con respecto al enlace cualquier usuario de internet puede acceder. 

¡Que tengas unbuen día!______________________

Proceso de los informes

Buen día!

Comparto la presentación de powerpoint sobre el proceso de los informes. Las fechas no son exactas (para que no se traumen con eso), sin embargo es para que nos demos una idea en relación a los tiempos. La norma de control escolar le pide a los docentes que atienden el grupo: informes de detección incial, informes de evaluación psicopedagógica y los informes de planes de intervención.

El formato que se propuso a nivel zona, sobre el formato de informes del proceso de atención en verdad resulta sencillo, práctico y flexible.  En ocasiones lo que hacemos engorroso, burocrático, con mucho peso administrativo, tedioso, etc. ES EL PROCESO!!

El formato se propuso a las  USAER de la zona para que estas puedan apoyar a los docentes y las escuelas responsables de realizar los informes.

Es una herramienta que facilita la orientación y asesoría respecto a ese proceso de atención.

La orientación asesoría y el acompañamiento está basado en el Anexo No. 6 de la Norma de Control escolar que le indica al docente responsable de grupo cómo es el proceso que él deberá llevar para atender a los alumnos de su grupo que se enfrentan a Barreras para el Aprendizaje y la Participación y además presentan discapacidad, aptitud sobresaliente, u algunas condiciones médicas como: TEA, TDA/H, las cuales se reflejan en dificultades severas de aprendizaje u otras dificultades severas (de conducta o comunicación) que afectan directamente al aprendizaje. Con o sin USAER los docentes tienen que atender a este alumado.

No son alumnos atendidos por la USAER, son alumnos DE SEGUIMIENTO, quien los atiende son los agentes educativos de las escuelas públicas o privadas donde están inscritos, de cualquier nivel  (inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior, superior, posgrado, doctorado, posdoctorado) o modalidad (educación para los adultos, educación indígena, centros específicos, etc.).

USAER interviene de manera colaborativa mediante la orientación, asesoría y el acompañamiento a las escuelas, los docentes y los padres de familia. Comienza desde la fase intensiva del CTE de la escuela apoyada. Ellos trabajan en conjunto con el personal directivo, administrativo y docente, para establecer acciones encaminadas a detectar, eliminar y prevenir barreras para el aprendizaje y la participación. 

Una forma de eliminar y prevenir estas barreras es tomando en cuenta ciertas diferencias que deben ser tenidas en cuenta, tales como: las habilidades, necesidades y circunstancias de todos y cada uno de los alumnos. Sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses individuales y comunes, así como el nivel de competencia curricular de todos y cada uno de los alumnos.

Las USAER funcionan como unidades de apoyo técnico pedagógico, que contribuyen a que las escuelas atendidas tengan la capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes mediante acciones de formación, actualización, orientación y apoyo a docentes y directivos para que logren:

• Identificar de manera oportuna a aquellos alumnos que por su condición enfrentan barreras para aprender y participar,
• Evaluar el desempeño de estos alumnos,
• Proveer los apoyos que requieren en un marco de igualdad sustantiva y equidad.
• Elaborar e implementar acciones que se determinen en el plan de intervención.

El plan de intervención, la evaluación psicopedagógica y el informe de detección inicial es responsabilidad de la escuela y deberán estar en el portafolio de evidencias del alumnado en cuestión.

Como se trata de alumnos de seguimiento, el personal de USAER conservará una copia de dichos informes.

Bajo el modelo de colaboración, la orientación, asesoría y acompañamiento, a parte de estar orientada al desarrollo, es espontánea, voluntaria e imprevisible, por esa razón, el personal de USAER dará seguimiento a las acciones planteadas en los planes de intervención mediante una agenda abierta y flexible, el personal de USAER no puede tener un cronograma u horario cerrado, no se le puede exigir un horario con planes de clase, por que su función es de ORIENTACIÓN, ASESORÍA, Y ACOMPAÑAMIENTO al docente, a las escuelas y a las familias, ya sea en el grupo, en el aula de recursos o de manera asíncrona mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

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DESCARGAR PRESENTACIÓN AQUÍ 

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Formato de barreras redactadas en positivo

Buen día!
Aunque nadie colaboró en la redacción de barreras en positivo me tome a la tarea de redactar  unos ejemplos y espero les sean de utilidad.

Me he dado cuenta que a muchos no les gusta ver videos tan largos, pero lo que explico en los videos y conferencias es esto: la tabla que se propone en el documento considera las barreras tal cual,  organizadas éstas por factores y por ámbitos. Luego se describe una acción positiva que contribuya a su prevención, eliminación o minimización (con miras a una futura eliminación).

Las barreras en positivo consideran la acción positiva y la barrera tal cual, es decir, la barrera es antecedida por una intención y esta a su vez por una acción positiva.

Para una correcta redacción de barreras desde un enfoque  positivo necesitas tomar en cuenta las siguientes precisiones:

Les recuerdo que con la redacción en positivo NO SE INVISIBILIZA UNA BARRERA, tampoco se cambia la naturaleza de una barrera.

Esta es la forma de redacción de barrera que les estoy proponiendo:

1.- Mencionar el numeral de acuerdo con la clasificación de la propuesta para redactar barreras para el aprendizaje y la participación, desde un enfoque positivo. 

2.- Incorporar el ejemplo de redacción positiva de una barrera. 

3.- Plasmar la intención de eliminar, prevenir o minimizar la barrera. 

4.- Mencionar la barrera tal cual. 

5.- Mencionar el contexto o contextos donde la barrera fue detectada, que puede ser: áulico, escolar o sociofamiliar. 

6.- En acciones negativas evitar mencionar a personas específicas: el docente, el alumno, la mamá...

7.- En acciones positivas sí es recomendable mencionar a la maestra, la mamá, etcétera.

Redacción en positivo ya con la estructura que les propongo:

5.6  Apoyar en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) para prevenir una barrera que implica: Proponer los ajustes curriculares como un currículo paralelo en lugar de un currículo diverso. En el contexto áulico.

o bien:

5.6 Con las adaptaciones curriculares significativas que realiza la maestra de grupo al plan de clase prediseñado mediante la estrategia de planeación diversificada con perspectiva DUA, está previniendo una barrera que implica: Proponer los ajustes curriculares como un currículo paralelo en lugar de un currículo diverso. En el contexto áulico.

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Este es otro video espero les guste.

El documento de barreras redactadas desde un enfoque positivo, o bien barreras redactadas en positivo, surge a partir de un documentó que elaboré en agosto del 2008, y quien era mi supervisor en aquel tiempo me cuestionó sobre el mismo y me hizo algunas precisiones de redacción para clarificar dudas. el documento en cuestión es: Barreras desde los factores .

Cuando se aplicó ese documento, de las barreras desde los factores, las maestras comentaban que se les hacía muy duro decirle las barreras tal cual a los docentes porque esto podría provocar conflictos, algunas otras comentaban que la pura palabra, es decir, la barrera tal cual no les significaba nada.

Es por ello que al trabajo que realicé de organizar las barreras en factores y éstos a su vez por ámbitos de cultura, práctica y política, no fue suficiente y para clarificar más la idea así como tener una manera de considerar el tacto y favorecer el trabajo colaborativo surgió la idea de incorporar a manera de ejemplos las acciones positivas que pueden ayudar a eliminar, minimizar o prevenir esta barrera. 

Tanto el documento de barreras desde los factores como el de redacción de barreras en positivo son de mi autoría. 

Ya para que no batallen y para que vean que tan eficiente es su asesor.

Puedes acceder al documento a través del siguiente enlace:

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Descargar ejemplos de barreras redactadas en positivo d6ando clic aquí

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Ejercicio de redacción de barreras en positivo

Buen día!

En este video se muestra una breve explicación sobre las barreras redactadas en positivo así como una sencilla reflexión sobre afirmaciones referentes a las necesidades de los alumnos.



Video que explica las barreras en positivo y las afirmaciones referentes a las necesidades de los alumnos
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Puedes compararlas con el documento de Barreras desde los Factores que aparecen en la misma carpeta.
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Las diferencias que deben ser tenidas en cuenta

Buen día!

Cuando hablamos de igualdad sustantiva, es decir, hacer valer en la práctica cotidiana los derechos y oportunidades para todos y cada uno, esa igualdad sustantiva la ejercemos independientemente de las diferencias de cada uno.

Diferencias como el sexo, la preferencia sexual, la religión, la raza, el cómo se autoperciba la persona, el hecho que sea hombre o mujer, que sea ateo o católico,  independientemente de su ideología política, todos esos aspectos pasan a segundo término porque toda persona es titular de los derechos humanos fundamentales independientemente de esas diferencias.

Primero que nada debemos reconocer las diferencias para aceptarnos y entender que a pesar de esas diferencias tenemos la misma dignidad y somos acreedores a la igualdad de los derechos humanos fundamentales así como a la igualdad oportunidades, SIN DISTINCIÓN.

¿Cuáles son las ciertas diferencias que deben ser tenidas en cuenta al momento de ofrecer un apoyo o recurso?

• El apoyo o recurso no se ofrece en razón de que si se es hombre o mujer.
• El apoyo o recurso no se ofrece en razón de la preferencia sexual.
• El apoyo o recurso no se ofrece en razón de una raza. Así sea de Europa o sea nativo americano.
• El apoyo o recurso no se ofrece en función del color de piel. 
• El apoyo o recurso no se ofrece en función de un credo político o religioso, sea ateo o católico.

Privilegiar un apoyo o recurso en función del sexo, la preferencia sexual, de cómo se autoperciban, de qué religión o ideología política se profese, de su color de piel, de a qué grupo están adheridos, a qué grupo racial se pertenece, etc. Es discriminación injusta así exista bajo la falacia de "discriminación positiva".

Las ciertas diferencias que deben ser tenidas en cuenta son en función de sus capacidades, sus circunstancias, y sus necesidades específicas. 

Por ello se toman en cuenta las condiciones personales:

• Discapacidad, 
• Aptitud sobresaliente, 
• Dificultad severa de: aprendizaje, de conducta o de comunicación,
• TEA, TDA/H

Al tomar en cuenta esas condiciones personales, se ofrecerán los apoyos y recursos específicos con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Sólo recuerda el artículo 3ro constitucional

...II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además:
....f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación;

Inciso adicionado DOF 15-05-2019

-- Oye Tino pero ahi no habla de apoyos y recursos específicos, habla de medidas específicas...
Si pero dime tú, ¿En qué medida específica no se incluye un apoyo o recurso específico?
Es lo mismo!! palabras más palabras menos!

Ahora bien, si checamos el concepto de circunstancias encontraremos en la segunda acepción lo siguiente: "Estado o condición de una persona o cosa en un momento determinado."

Tanto el concepto de entorno como el concepto de contexto hablan de ¿Qué crees? del conjunto de circunstancias o factores.... Te lo dejo de tarea.

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Barreras desde los factores

Les presento el documento: Barreras desde los Factores, para  la elaboración de la tabla que aparece en dicho documento me ayudó el maestro Lincoln Felipe Rios Gallegos (el me sugirió colocar los cuadritos de los contextos) con quien tuve el agrado de trabajar y colaborar en la zona 13 de Educación Especial Chihuahua, él como Supervisor y yo como Asesor Técnico Pedagógico.

DESCARGAR BARRERAS DESDE LOS FACTORES

Cabe mencionar que las barreras, aunque implican un obstáculo, se pueden redactar en positivo.

Se puede recatar la barrera así tal cual y en la redacción se declarará en positivo. 

Jamás redacten las barreras de tal manera que expresen que la persona es la barrera, o que dé la impresión que se está juzgando o acusando a una persona. Recuerda que las personas no somos barreras.

Para aclarar esto vale la pena poner algunos ejemplos:

Barrera tal cual: Etiquetar 

Esta barrera corresponde al ámbito de la cultura y tiene que ver con el factor de las actitudes.

Barrera redactada de una manera inadecuada:
"El profe de grupo les pone apodos a los alumnos", "El profesor etiqueta a sus alumnos","El profesor la otra vez le dijo a un niño: <<Ei gordo ya sientate!>>", etc.

Barrera declarada en positivo:

"Dentro del ambiente del aula a los alumnos les gusta que les llamen por su nombre o diminutivo. Por lo tanto para no etiquetar ( o también podria ser: para prevenir la barrera que implica etiquetar) es bueno seguir dirigiéndose a ellos por su nombre o como les gusta que les llamen: Pedro, Iván, Lety, Flory en lugar de Floribertha, etc.

Obvio que si al niño que se llama Eduardo le gusta que le digan el guason o el pelos pues no aplica, se le va a a llamar por su nombre o diminutivo que él elija: Eduardo o Lalo.

Personal de la zona 19: El formato de los informes del proceso ya incluye esas barreras en el Anexo 1, pero esto es para que vean por qué se clasifican por ámbitos y por factores.

Libros de Orientación y Normatividad

Buen día!

En esta ocasión te presentamos algunos de los libros de orientación más relevantes que se emplean en nuestra zona de educación especial como sustento normativo y teórico.

Si lo prefieres puedes: Acceder a toda la carpeta