Agenda práctica semanal por escuela

 
¡Buen día!

Presento una agenda práctica flexible para programar acciones y compromisos con una semana de anticipación dependiendo de las necesidades de orientación, asesoría y acompañamiento de docentes y directivos de la escuela apoya.

Video:

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Enlace al archivo de Drive

¿El personal de USAER y de la escuela pueden determinar un diagnóstico?

 

¿El personal de USAER y de la escuela pueden determinar un diagnóstico?

Por: JOSE FLORENTINO ESTRADA RUIZ

En el sentido estricto médico profesional de diagnosticar, NO.

Para diagnosticar se requiere estudiar una rama específica de la medicina, una especialidad o bien una rama de la psicología clínica.

“Es que yo estudié una Normal del Estado con especialidad en discapacidad intelectual”, déjame decirte de antemano que tu licenciatura no te convierte en especialista. Para ser especialista se requieren estudios superiores a una licenciatura y que estén encaminados a una especialidad específica, existen ciertos doctorados o maestrías en educación que tampoco te van a convertir en especialista.

Los docentes de USAER o de escuela regular a veces canalizan con el médico familiar del instituto de seguridad social de salud en el que está afiliado el alumno porque se sabe que los diagnósticos implican un costo y éste es absorbido por el servicio médico, además en la hoja de canalización que emiten desde la escuela pueden describir las conductas observadas en el alumno, pero sin sugerir ni afirmar que el alumno presenta determinada condición personal, porque diagnosticar no es de su competencia.

Quien realiza el diagnóstico son los neurólogos, psiquiatras, paidopsiquiatras, etc. y lo ideal es que trabajen en conjunto, no cualquier psicólogo, no cualquier médico, por esa razón, el medico familiar suele canalizar a otros especialistas de la dependencia o de la institución de seguridad social a la que pertenece, de tal manera que no le implique un costo al derechohabiente.

Diagnosticar en un sentido de determinar que la persona presenta algún trastorno del neurodesarrollo, del aprendizaje o del comportamiento, o bien, alguna discapacidad NO LE COMPETE al personal de USAER ni de la escuela.

Las dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación pueden estar o no asociadas con un diagnóstico de algun trastorno, ya sea mentales, del comportamiento o del neurodesarrollo. En el caso de que sí estuvieran asociadas con algún trastorno es pertinente que se solicite tal diagnóstico al padre de familia, no se vale que digan: "es que mi hijo tiene dislexia" y que pongamos que tiene dislexia si no hay ningún diagnóstico que lo compruebe.

Para determinar que algún alumno presenta Aptitudes Sobresalientes tampoco se requiere de un diagnóstico clínico.

En el caso de la doble excepcionalidad, implica que se tiene alguna Aptitud Sobresaliente, con algo más.  Probablemente ese algo más se trate de alguna condición que no requiere diagnóstico como lo son las dificultades severas, también puede drase el caso de que tal aptitud sobresaliente esté asociada con algun TEA, TDAH, discapacidad o bien algún trastorno del neurodesarrollo, del aprendizaje o de la conducta.

Las condiciones personales que forzosamente, sí o sí, requieren de un diagnóstico clínico son: las diversas discapacidades, o bien, los trastornos mentales, del comportamiento o del neurodesarrollo de acuerdo con la CIE-11 edición.

No se requiere de un diagnóstico clínico para determinar que el alumno presenta dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, porque estas dificultades pueden estar o no asociadas con un diagnóstico.

¿En un sentido educativo se puede hacer un diagnóstico?

Existe algo que se llama diagnóstico socio educativo, evaluación inicial o diagnóstica del grupo, evaluación diagnóstica de los aprendizajes y demás acepciones, pero nada de ellas tiene que ver con un enfoque clínico o determinar clínicamente alguna condición personal.  Ahí se pueden explicar las condiciones del entorno, contexto, enfoques, aspectos de las barreras que enfrentan algunos alumnos: conductas, actitudes, ideologías, acceso, currículo, metodología, organización, normatividad, comunicación con asertividad y retroalimentación positiva, medidas de accesibilidad, medidas específicas, el diseño universal como estrategias de accesibilidad física, cognitiva, emocional y sensorial, ajustes razonables  cuando no haya sido posible realizar la accesibilidad desde la previsión del diseño, adecuaciones curriculares, medidas específicas, capacidades individuales y grupales en relación con habilidades físicas, emocionales y cognitivas, intereses motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje, así como aspectos de la condición personal.

Lo que NO ES una condición personal: la raza, el sexo, el color de piel, el lugar de origen, la nacionalidad, la religión, las ideologías que profesan, las creencias que sostienen, el idioma o la lengua que hablan, tampoco la adhesión a un grupo, partido, logia, lobby o asociación.

¿Cuáles son las condiciones personales?

I. Las diversas discapacidades,

II. Las dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación,

III. Las aptitudes sobresalientes,

IV. Los Tastornos TEA, TDAH,

Algunas dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación pueden estar asociadas con trastornos mentales, del neurodesarrollo o de la conducta, o bien, con enfermedades o condiciones médicas.

Están fuera de las condiciones personales aspectos sociales, culturales, económicos, diversidad lingüística, rezago educativo, ausentismo, desnutrición, así como las didácticas insuficientes o inadecuadas.

Informe de detección inicial por ciclo escolar en el caso de un alumno con Aptitudes Sobresalientes

 ¡Buen día!

Se propone un ejemplo de la redacción del informe de detección inicial en el caso de un alumno con aptitudes sobresalientes, estoy seguro que les será de mucha utilidad y les dará claridad para el desarrollo de sus funciones educativas. 

El archivo puede descargarse en el siguiente enlace:

Ejemplo de redacción del informe de detección inicial por ciclo escolar

De igual manera comparto el video que subí a la plataforma de Youtube

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https://drive.google.com/drive/folders/1d-jIq6Uez-NWTH9hd9vohIMzdLkZfNoi?usp=sharing

Evaluación de los informes del portafolio de evidencias

 ¡Lindo día!

Se comparte una propuesta para evaluar el avance de los informes que se anexarán a los portafolios de evidencias de los alumnos que presentan estas cuatro características:

1.-Presentan una condición personal de:

• Discapacidad, motriz, auditiva, visual, intelectual o mental.
• Dificultad severa de aprendizaje, de conducta o de comunicación.
• Trastorno del neurodesarrollo: TEA o TDAH
• Aptitudes sobresalientes (en la dimensión intelectual, motriz, socioafectiva, artística o creativa)

2.- Aunado a su condición personal se enfrenta a Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

3.- Además de su condición personal y enfrentarse a barreras, requiere de adecuaciones curriculares significativas o altamente significativas.

4.- Además de los tres aspectos anteriores requiere de un proceso de evaluación en el cual se plasman sus particularidades, las barreras a las que se enfrenta y sus necesidades (Evaluación Psicopedagógica).

Este alumnado es el que se le conoce como alumno de seguimiento, independientemente si se trata de un alumno subsecuente, es decir, que ya viene siendo atendido en el ciclo escolar anterior. Se le decide llamar "alumno de seguimiento" en lugar de "alumno atendido por USAER", porque este último concepto puede dar lugar a malas interpretaciones como suponer de manera errónea que se trata de un alumno atendido directamente por USAER y que la escuela se debe hacer cargo del resto del alumnado. Sino que es a través de la orientación, asesoría y acompañamiento de la USAER al personal de la escuela para que ésta ofrezca los apoyos específicos al alumno.

En el video se menciona la propuesta de los informes del portafolio de evidencias, el cual ya se ha compartido en este blog, así como la propuesta de la herramienta de evaluación, la cual se puede descargar en el siguiente enlace:

Herramienta de Evaluación del avance de los informes del portafolio de evidencias

De igual manera se presenta el video en el cual se explica dicha herramienta:

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17:26 Propuesta de instrumento de evaluación del avance de los portafolios de evidencias