El concepto “D-capacidad” una mezcolanza bizarra

Por José Florentino Estrada Ruiz

La ley habla de tomar en cuenta las circunstancias, las capacidades y también las necesidades, son tres campos semánticos diferentes:

“f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación;” (DOF 28 05 2021, página 7).

Se toman en cuenta, se consideran, ¿para qué? para eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación. Estas barreras se conocen como BAP: "Barreras para el Aprendizaje y la Participación" o bien como "Barreras al aprendizaje y la Participación" (en el índice de inclusión se manejan ambos conceptos de manera indistinta)

El concepto “D-capacidad” una mezcolanza bizarra

Las palabras son parecidas pero las ideas implícitas en ellas son diferentes, por ejemplo, si la palabra “café” si está en el campo semántico de la bebida se va a referir a una cosa totalmente distinta que si estuviera en el campo semántico de los colores. 

Si tú tomas como referencia la palabra pico, si esta palabra está relacionada con el campo semántico de las partes del cuerpo de las aves, entonces significará una cosa muy distinta a la palabra “pico" relacionada con el campo semántico de las herramientas de labranza. En inglés no hay problema porque existe una palabra para cada cosa: pico de ave es "beak", pico de minería es "picaxe" y pico de la punta de una montaña es "peak". Pero en español las personas se confunden porque leen la misma palabra.

En temas de educación hay personas que hacen mezcolanzas bizarras al confundir los conceptos, tan bizarras como si alguien dijera que va a pintar de café la pared y alguien se imaginara metiendo la brocha para pintar en la taza del café expreso que se toma en la mañana.

Un ejemplo más bizarro es cuando quitan la palabra “discapacidad” del campo semántico de las circunstancias y lo colocan de manera errónea en el campo semántico de las capacidades, con lo que hacen mezcolanzas absurdas como: “d- capacidad”. Una cosa son las "capacidades" y otra muy diferente son las "condiciones personales", tanto capacidades como condiciones personales corresponden a campos semánticos diferentes.

Algunos ejemplos de las condiciones personales que deben ser tenidas en cuenta son:

• Trastorno Déficit de Atención

• Trastorno del Espectro Autista

• Discapacidad auditiva, motriz, intelectual, visual,

• Aptitud sobresaliente, creativa, motriz, socioafectiva, artística, intelectual

• Dificultad severa de aprendizaje, de conducta o de comunicación.

Aunque leas la palabra “discapacidad”, es el nombre que se le dio a esa condición personal, la discapacidad corresponde al campo semántico de las circunstancias, además al reconocer la condición personal de discapacidad para nada se están invisibilizando las capacidades de la persona, por lo que referirte a la condición personal de discapacidad como “D-capacidad” es una cuestión innecesaria.

Referirse a la discapacidad como una necesidad educativa es un error

Vale la pena aclarar que las condiciones personales tampoco corresponden al campo semántico de las necesidades, porque cuando se habla de necesidades se habla de apoyos o recursos que el alumno requiere para avanzar en su proceso educativo. Esas necesidades son educativas, porque están contenidas en el artículo tercero constitucional que habla de la educación. Estos apoyos o recursos pueden considerarse especiales o específicos, por eso se habla de “necesidades educativas especiales” cuando leas este concepto, por lo menos en mis escritos, deja de pensar que son sinónimo de condición personal y léelos como lo que son: apoyos y recursos.

Otro error muy común es el de confundir las necesidades con las capacidades

Vale la pena recordar dos aspectos primordiales:

• Las necesidades NO SON condiciones personales

• Las necesidades NO SON barreras.

A veces se suelen confundir a las necesidades con frases como:

• "El alumno presenta baja autoestima"

• "El alumno presenta un vocabulario deficiente"

• "El alumno presenta un retraso en su desarrollo"

• "El alumno presenta un ritmo de trabajo lento"

• "El alumno presenta una comunicación deficiente"

• "El alumno presenta inmadurez"

• "El alumno presenta un estilo de aprendizaje analítico"

• "El alumno presenta dificultades en lectura y escritura"

• "El alumno presenta poca fluidez comunicativa"

• "El alumno presenta baja tolerancia a la frustración"

• "El alumno presenta poco interés en las actividades"

• "El alumno muestra renuencia al trabajo colaborativo"

• "El alumno se comunica empleando señas caseras"

Las consignas anteriores SON CAPACIDADES, no son necesidades, porque las necesidades son apoyos y recursos. Tampoco son condiciones personales y mucho menos son barreras, tanto condiciones personales como barreras forman parte de las circunstancias.

Este tipo de consignas para nada segregan, etiquetan o discriminan, son simplemente descripciones de las capacidades, las cuales pueden estar encima o debajo de una media, que una capacidad esté encima o debajo de una media no convierte a la persona en incapaz o anormal.

La autoestima es una habilidad asociada a la dimensión socioemocional del autoconocimiento, esto se menciona en los libros de aprendizajes clave para la educación integral en educación socioemocional. Por eso, cuando se suele mencionar que el alumno presenta baja autoestima, esto se debe entender como parte del campo semántico de las capacidades.

El campo semántico de las capacidades

Dentro del campo semántico de las capacidades se consideran aspectos como:

• Niveles de competencia curricular relacionados con habilidades cognitivas, socioemocionales, o físicas,

• Estilos y ritmos de aprendizaje

• Intereses y motivaciones.

Las capacidades se tienen que tomar en cuenta porque así lo establece la legislación mexicana en el artículo tercero constitucional numeral II, inciso f) y en el Artículo 16 numeral VII de la Nueva Ley General de la Educción. "tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos."

Las capacidades pueden estar por encima o debajo de una medida estándar, pueden estar por debajo o encima de una media, pero siguen siendo capacidades.

De acuerdo con el Artículo 16  de la Nueva Ley General de la Educación, en el numeral IX donde se menciona el criterio integral de la educación que imparta el Estado, las capacidades pueden ser cognitivas, socioemocionales y físicas.

“IX. Será integral porque educará para la vida y estará enfocada a las capacidades y desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y físicas de las personas que les permitan alcanzar su bienestar y contribuir al desarrollo social” (DOF 30 09 2019. Página 9).

Sobre el tema de las capacidades, de acuerdo con el Artículo 30 de la Nueva Ley General de la Educación donde se mencionan los contenidos de los planes y programas de estudio, en el numeral XIII se menciona "El reconocimiento de la diversidad de capacidades de las personas, a partir de reconocer su ritmo, estilo e intereses en el aprendizaje..."(DOF 30 09 2019. Página 13). Destaco este último punto porque los intereses son parte también de las capacidades y se consideran al igual que los estilos y ritmos de aprendizaje.

La segunda acepción de la palabra circunstancia es el estado o condición de una persona o cosa en un momento determinado, en este caso nos estamos refiriendo a las personas, en pocas palabras la segunda acepción del concepto se refiere a la condición personal.

Tal como se mencionó al inicio de la publicación, las necesidades son apoyos o recursos que el alumno requiere para avanzar en su proceso educativo, estas necesidades son educativas y se pueden considerar como especiales, así como una pizza especial se entrega con más ingredientes, así como un pastel especial se entrega con ciertas especificaciones que no están presentes en los demás pasteles, así como la mezcla especial de la gasolina incluye un aditivo para darle una mayor potencia y un mayor rendimiento. 

Que una persona cargada de estereotipos, prejuicios e ideas erróneas considere la palabra “especial” o también la palabra “discapacidad como sinónimo de etiquetado menoscabo o segregación ya es una cuestión ideológica muy personal con la que deberá trabajar.

Nota: la palabra mezcolanza es un término coloquial para referirse a: Mezcla extraña y confusa , y algunas veces ridícula, no es para nada una ofensa. 

Referencia de consulta:

DOF (30 09 2019) LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Título Segundo De la nueva escuela mexicana, Capítulo III De los criterios de la educación, Artículo 16. CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN, Diario Oficial de la Federación, México. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf

DOF (28 05 2021) CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Capítulo I De los Derechos Humanos y sus Garantías, Artículo 3ro. CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN, Diario Oficial de la Federación. México.  https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf

 

La importancia de Trabajo Social como apoyo al DUA

La importancia de la función de TS como un apoyo para el DUA.

En esta plática se habla sobre cómo apoyar al plan de clase que hace el maestro frente a grupo para que tenga esa perspectiva del DUA.

También se menciona cómo apoyar en los planes de intervención del portafolio de evidencias y en el informe de evaluación psicopedagógica, por alumno, en el cual se plasman barreras y necesidades.

LA IMPORTANCIA DE Trabajo Social para favorecer la neuroplasticidad positiva. 

El DUA y su relación con la accesibilidad, las medidas específicas, el uso de apoyos y los ajustes razonables

La accesibilidad presente en las 4 prácticas inclusivas

Francisco Bariffi y otros, en el documento del 2008, titulado: la accesibilidad universal en los medios audiovisuales de comunicación, en la paginas 32 y 34 mencionan que: "si la accesibilidad universal puede, entre otras facetas, ser entendida como una condición para el goce y ejercicio de los derechos, el principio de diseño para todos puede ser comprendido como una estrategia para el logro de dicha condición" (página 32). "El diseño para todos aspira a alcanzar la accesibilidad y la accesibilidad se basa en el diseño para todos" (Página 34). 

La accesibilidad es una finalidad, en consonancia con esta idea, en el documento digital de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) 2019, página 25, se menciona que "las medidas de accesibilidad deben estar presentes en todos los aspectos y ámbitos educativos". La accesibilidad debe estar presente, porque en la realidad no lo está y como no lo está, por eso es un ideal y para lograrlo se requiere del diseño universal.

Las 4 prácticas inclusivas son las siguientes:

1.- Detectar barreras para el aprendizaje y la participación con la finalidad de eliminarlas, minimizarlas con miras a una eliminación futura o bien preveniras.

2.- Gestión y uso de apoyos y recursos.

3.- Trabajar bajo el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

4.- Realizar los ajustes razonables al DUA.

Efectivamente, la accesibilidad se considera cuando se identifican barreras de acceso, metodología, currículo, organización, actitud, entre otros factores, en la práctica inclusiva 1, que consiste en detectar barreras al aprendizaje y la participación. 

La accesibilidad se gestiona tanto en el aspecto de la infraestructura, la comunicación, los materiales y el personal durante el desarrollo de la práctica inclusiva 2, que consiste en el Uso de Apoyos. 

La accesibilidad no solo se refiere a la infraestructura sino también al aprendizaje, por ello esta se hace palpable cuando se trabaja bajo el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje, es por ello, que el Diseño Universal para el aprendizaje es un medio para lograr la accesibilidad.

Los Ajustes Razonables requieren si o sí de un Diseño Universal.

La principal razón de ser de un ajuste razonable, que  se realizan cuando no fue posible lograr la accesibilidad en un caso particular desde la previsión del diseño para todos o diseño universal.

Los ajustes razonables son adaptaciones o modificaciones necesarias y ADECUADAS!, es decir que son adaptaciones o modificaciones que se consideraron desde el diseño universal y por una necesidad particular se tienen que adecuar precisamente para lograr la accesibilidad en un caso particular que no fue posible desde la previsión del diseño para todos. 

La característica que no imponga una carga desproporcionada o indebida es una característica secundaria del ajuste razonable, no es lo que define el concepto de lo que es un ajuste razonable.  Esa sugerencia de que no imponga una carga desproporcionada o indebida aplica al caso particular, al sujeto por el cual se hace ese ajuste razonable, el criterio de carga desproporcionada o indebida no aplica para el gobierno, las empresas, los docentes o las escuelas, de ser así nadie los llevaría acabo usando como pretexto la tan relativa carga desproporcionada o indebida.

Un ejemplo de lo que sí implica una carga desproporcionada o indebida es por ejemplo en que cita Nick Vujicic en su libro titulado "Una vida sin límites" cuya primera edición fue publicada en agosto del 2007, el nació sin extremidades y en el libro narra que una vez le proporcionaron extremidades mecánicas, a él se le hicieron tan incómodas, pesadas e imprácticas, eso es un ejemplo de carga desproporcionada o indebida. Actualmente Nick puede hacer prácticamente cualquier cosa como asearse, ponerse la camisa, peinarse, manejar, surfear, esquiar, entre otras, sin necesidad de esas prótesis mecánicas y electrónicas, sin embargo requiere, por ejemplo, de adecuaciones en el automóvil y una silla de ruedas eléctrica adaptada a sus necesidades, eso le ayuda a tener una vida lo más normal posible, es decir, que gana su sueldo, desempeña un empleo redituable, está casado, tiene hijos, mantiene a su familia, junto con su esposa administra los gastos del hogar, etc.

La accesibilidad es un ideal, ésta se concretiza a través del diseño universal y, cuando en un caso particular, no se llegara a lograr la accesibilidad desde el diseño, resultará pertinente realizar los ajustes razonables para modificar los contextos en función de determinadas premisas, la primera de ellas destaca lo siguiente:

"Los ajustes razonables son medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares" SEP 2011, Pag. 75. 

!Ahí está la clave!

Las medidas específicas en las prácticas inclusivas.

Algunas medidas específicas tienen que ver con adecuaciones de acceso y metodología, que se realizan de manera posterior al diseño universal cuando no se logró la accesibilidad desde el diseño.

Las medidas específicas también se consideran en el Diseño Universal y se plantean como estrategias específicas, el diseño universal incluye lo que son tanto estrategias específicas como estrategias diversificadas.

Las medidas específicas también se consideran en el uso de los Apoyos, algunos de los apoyos consisten en gestionar las adecuaciones de acceso como cuando se realiza una evaluación de la accesibilidad física en la infraestructura de un edificio escolar y se tiene que gestionar las adecuaciones de accesibilidad pertinentes. Algunas medidas específicas que figuran como Apoyo pueden ser becas (Apoyo económico) a estudiantes a parte de las ya conocidas adecuaciones de acceso.

Para resumir, las medidas específicas están presentes en la práctica inclusiva 2 cuando se ofrecen los apoyos y recursos, en la práctica inclusiva 3 cuando se trabaja bajo el enfoque del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y en la práctica inclusiva 4 cuando se realizan los ajustes razonables a ese diseño universal.

De acuerdo con el concepto de medidas específicas de la ENEI 2019 las "medidas específicas se refieren a todas aquellas acciones necesarias para revertir la discriminación y acelerar o lograr la igualdad de hecho de las personas con situación de vulnerabilidad" (SEP 2019, página 25).

Es por ello, que la negación del ajuste razonable, cuando éste se requiere, implica discriminación. Esto es porque el Ajuste razonable implica medidas específicas.

El Uso de Apoyos para eliminar, minimizar y prevenir las barreras.

En el documento digital de la Estrategia Nacional para la Educación Inclusiva 2019, página 26, se menciona que "un concepto más amplio de apoyo implica reducir las BAP".

"Uso de apoyos: son todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad de los educandos. Un concepto más amplio de apoyo implica reducir las BAP. La intensidad y duración de los mismos pueden variar de acuerdo con las personas, situaciones y momentos. Además, deben abarcar todas las áreas de vida de los educandos, sin perder de vista que estos apoyos deben fomentar la participación exitosa en igualdad de condiciones y en contextos normalizados (SEP 2019, página 26)".

La práctica inclusiva 1 consiste en la detección de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), estas barreras se detectan para eliminarse, para minimizarse con miras a una eliminación futura, o bien, para prevenirse. 

Estas barreras previamente detectadas, se previenen, eliminan o minimizan con la práctica inclusiva 2, el uso de apoyos, y a su vez, con la práctica inclusiva 3 que surge de la 2 y en caso de requerirse con la práctica inclusiva 4 que por una necesidad particular, surge a su vez de la práctica inclusiva 3.

Asimismo, también se habla de apoyo cuando los profesores planifican y evalúan teniendo en cuenta a todos los estudiantes, reconociendo sus intereses, capacidades, aptitudes y experiencias o fomentando la ayuda entre estudiantes, a esto se le denomina aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (SEP 2018, página 28)

Cuando se aplica el DUA también se está apoyando y como en ocasiones el DUA requerirá de ajustes razonables también se está ofreciendo el apoyo con los ajustes razonables.

La Igualdad Sustantiva se logra mediante la equidad en los apoyos y recursos, una forma de ofrecer los apoyos con equidad es trabajar bajo el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje y realizar los ajustes razonables a ese diseño en caso de requerirse. 

En conclusión, con toda razón se puede afirmar  que trabajar bajo las 4 prácticas inclusivas es una forma de asegurar la accesibilidad. El trabajo bajo las 4 prácticas inclusivas es una manera de lograr la igualdad sustantiva, también conocida como la igualdad de hecho. La igualdad sustantiva consiste en hacer valer en nuestra práctica cotidiana los derechos de todos los estudiantes.

Referencias de consulta:

SEP (2011) MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

MASEE, 2011, México.

SEP (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, El DUA, SEP. Ciudad de México. 

SEP (2019). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. México. 

SRE (2016). Igualdad de derecho e igualdad sustantiva. México. Consultado en: https://www.gob.mx/sre/articulos/igualdad-de-derecho-e-igualdad-sustantiv

AJUSTES RAZONABLES

Les comparto la plática sobre los ajustes razonables que tuve con el personal del profesor Gonzalo Zona 6 de Educación especial Chihuahua del subsistema federalizado, tambien nos acompañó personal de la telesecundaria de Sainapuchi Chihuahua así como el Dr. Eduardo Miranda supervisor de la zona 20 de Educación Especial del Estado de México.

Fe de erratas: en el minuto 25 dije que mediante la igualdad de apoyos y recursos se lograba la igualad de derechos y oportunidades, lo correcto es "mediante la equidad de los apoyos y recursos logramos la igualad de los derechos y oportunidades" pero si han visto mis otros videos se va a entender que me equivoqué.

Propuesta de actividades exploratorias en la detección de AS

¡Lindo día!

En el presente post se ofrecen las sugerencias de actividades exploratorias para que los maestros frente a grupo tengan insumos para valorar las aseveraciones que se presentan en los inventarios de detección de alumnos con AS tanto de preescolar y primaria. ¡Eso es todo!

Son dos documentos de elaboración propia que apoyan a lo ya existente. ¡Nada más!.

Si no te parecen adecuadas las sugerencias del documento lejos de desdeñar ¡APORTA! De antemano te digo que esto no riñe con el "modelo socio cultural" que no estoy en contra de este modelo y todos esos rollos teóricos que se avientan, porque no estamos quitando ni poniendo nada a lo ya existente :)

Digo esto porque muchos te salen con que "¿conoces el modelo socio cultural? ¿no lo sabes? te tienes que preparar más como asesor", y cuando te lo explican, te explican cosas que ya sabías, tales como: enmarcar la aptitud sobresaliente en el contexto, tomar en cuenta las características de la persona, considerar los productos, etc. ¡pero ese no es el punto! la razón de ser de esta ponencia no es llenarlos de teoría, el punto fue proponer algo más práctico que teórico.

Estamos proponiendo un instrumento que le ayude al maestro frente a grupo en su trabajo.

Se explican algunas recomendaciones y formas en cómo se va a abordar el trabajo desde la zona.

Ésta sugerencia de actividades exploratorias no es "enchílame otra" nos tomó algunas semanitas.

A continuación pongo el video de Youtube, te recomiendo que lo mires completo, sin prejuicios, para que no caigas en la tentación de sólo mirar un pedacito y criticar el trabajo en el mejor de los casos porque muchos son muy buenos en desdeñar pero sin aportar ni proponer nada.

La propuesta de actividades exploratorias para preescolar puedes descargarlas en el siguiente enlace de descarga:

Sugerencia de actividades exploratorias para contestar el inventario de detección de alumnos de preescolar con aptitud sobresaliente en las subescalas: intelectual, psicomotriz, socioafectiva, artística y creativa  

o bien dando clic en la imágen:

La propuesta de actividades exploratorias para primaria,  puedes descargarlas en el siguiente enlace de descarga:
Sugerencia de actividades exploratorias para contestar el inventario de detección de alumnos de primaria con aptitud sobresaliente en las subescalas: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz

o bien dando clic en la imágen:

Debo ser reiterativo: La detección de alumnos con AS no se engloba en estos dos instrumentos que se les propusieron, por ello comparto la carpeta con los instrumentos oficiales por así decirlo.

CARPETA DE MATERIALES E INSTRUMENTOS DE DETECCIÓN (aportaciones de terceros) 

Sabes que soy bien compartido y no me voy sin antes compartir la presentación de Powerpoint. Detección de alumnos con AS en preescolar Primaria y Secundaria.

____

____

¡Que tengas un lindo día!

Apoyo al modelo híbrido y a la planeación diversificada

De antemano les aviso que esta herramienta tecnológica (diseñada con apoyo de macros en excel) está pensada para que la use un maestro frente a grupo.

Se explica cómo puede ser empleada según el contexto y la forma de trabajo que adopte la escuela. 

Adecuaciones curriculares significativas en el enfoque del DUA

Por: José Florentino Estrada Ruíz

Puedes proponer un reto alcanzable al valorar la pertinencia de disminuir o incrementar el grado de dificultad que supone un determinado Aprendizaje Esperado. 

1.- Al hacerlo no estás limitando al estudiante.

2.- No implica que tengas bajas expectativas.

3.- No forzosamente implica un trabajo paralelo o aislado.

4.- No forzosamente implica dividir al grupo en la fila de alumnos más bajitos y la de los alumnos con nivel de desempeño regular.

Todo lo anterior son malas praxis que no se dan en automático sólo por considerar los retos alcanzables de los alumnos para favorecer su máximo logro de aprendizaje.

1.- No estás limitando al estudiante porque todo reto alcanzable es un reto superior a su nivel de desempeño. Limitarlo sería proponerle una actividad aislada con niveles de dificultad inferiores o iguales a su nivel de desempeño.

2.- Las bajas expectativas se dan por desconocimiento y como resultado se determinan a priori actividades muy inferiores a su niveles de desempeño.

3.- Dentro de una misma clase puedes proponer actividades con diversos niveles de dificultad, no es necesario que de 10 reactivos el alumno tenga que sacarse bien los 10 reactivos y se tengan que promediar.  De los 10 reactivos posiblemente 4 correspondan al reto alcanzable de algún alumno, 2 correspondan a los alumnos con aptitudes sobresalientes y 8 correspondan a la media grupal. De tal manera que posiblemente los alumnos podrían acceder a mayores retos de los que teníamos previstos. Todo dentro de la misma actividad.

4.- Todo lo anterior nos lleva a este punto: considerar niveles de desempeño por encima o debajo de una media grupal se puede aprovechar para el enriquecimiento áulico. Uno segrega, discrimina, divide o etiqueta con sus actitudes, quizá por influencia de sus ideologías y falta de conocimiento.

¡Que tengas un buen día!

Las adecuaciones curriculares y el plan de estudios

 

Por: José Florentino Estrada Ruíz

Para hacer las adecuaciones curriculares significativas o altamente significativas se consideran dos aspectos:

- La evaluación psicopedagógica.

- La planeación del maestro.

¿Que debemos considerar por: "planeación del maestro"?

Opción A ) El plan de estudios vigente.

Opción B ) El plan de clase.

Por planeación debemos considerar la opción A) El plan de estudios vigente.

Desde esta perspectiva cobra sentido el hecho de considerar disminuir o incrementar el grado de dificultad que supone un determinado Aprendizaje Esperado. Al hacer las adecuaciones  partiendo del plan de estudios vigente estarás contribuyendo enormemente a un Diseño Universal para el Aprendizaje.

Si por el contrario, consideramos las adecuaciones desde la opción B) El plan de clase (como malinterptetamos en su momento la gran mayoría del magisterio),  entonces las adecuaciones sí van a resultar costosas en tiempo y recursos, poco significativas, doble quebradera de cabeza, poco funcionales, etcétera, por eso de ahí surge la idea de "hacer una ruptura con las adecuaciones". 

¡Entiendan a los autores! si las estan haciendo desde el plan de clase, sí te sugiero romper con esa dinámica tonta de  hacer un plan de clase sin tomar en cuenta a nadie y luego volverte a quebrar la cabeza para considerar a los que no se consideró desde un inicio. O bien hacer un apartado en el plan de clase con la leyenda:  "adecuaciones curriculares" y anotar cosas jamás llevadas a cabo y como mero requisito administrativo ya después de que diste la clase, ¡ya para qué! Ahí sí te recomiendo que hagas una ruptura con ese tipo de dinámica de adecuaciones.

Como estamos partiendo del plan de estudios vigente, no vamos a hacer ninguna ruptura con las adecuaciones. La ruptura únicamente es recomendable si se considerara partir del plan de clase.

Por eso hago mucho énfasis de apoyar al diseño de una planificación diversificada con perspectiva DUA considerando adecuaciones  curriculares.

¿Cómo se le llama ahora a las adecuaciones?

La respuesta es simple, se les sigue llamando adecuaciones, no se les llama de otra manera.

Como ATP he tenido tres supervisores hasta el momento, recuerdo que mi segundo supervisor me planteo esa misma pregunta y  le contesté desde mi ignorancia: "se les llama Ajustes Razonables profe", recuerdo que no me quedé tranquilo ese día con mi estúpida y tonta respuesta que le di y me puse a leer a ver si no le había dicho mentiras, tal fué mi sorpresa al leer, que comprendí que el Ajuste Razonable se hace a un DUA, ¡no puedes hacer Ajustes Razonables sin un DUA previo! Todo el concepto de ajuste razonable cobra sentido cuando se hace a un DUA, ahora si quieres lo puedes analizar palabra por palabra!

Las adecuaciones bien empleadas resultan un recurso muy valioso para las prácticas Inclusivas, planteadas como apoyos y recursos, como acciones en los puntos de verificación de las pautas del DUA, como acciones que implican disminuir o incrementar el grado de dificultad que supone un determinado Aprendizaje Esperado en ése mismo DUA, como acciones para los ajustes razonables a un Diseño Universal previo. 

Los Ajustes Razonables son al diseño universal e implican acciones específicas que se requieren en un caso particular,  para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio de sus derechos en igualdad de condiciones que los demás. Esas acciones específicas que se requieren en un caso particular tienen que ver con el acceso principalmente, por eso las adecuaciones de acceso entran en gran medida como acciones de un ajuste razonable.  Aunque no todos los Ajustes Razonables son Adecuaciones, también hay Ajustes Razonables como lo son: las actitudes hacia la discapacidad o la organización de la escuela.

El concepto de Ajustes Razonables Originalmente dice: "para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio de sus derechos en igualdad de condiciones que las demás" se entiende la idea.

Por malas interpretaciones, o quizá con buenas intenciones le quitaron la palabra "discapacidad" al concepto y queda una aberración como la siguiente: "para garantizar a las personas el goce o ejercicio de sus derechos en igualdad de condiciones que las demás" Esta última frase no tiene sentido y además la persona con discapacidad quedó invisibilizada.

Es como si dijeras: "Fulano tiene el mismo derecho que las demás personas" Se entiende la idea.

Las personas tienen el mismo derecho que las demás personas. ¿y dónde quedó Fulano?

Esta aberración, como muchas otras, las puedes encontrar en el documento de la ENEI 2019 aunque afortunadamente en el glosario de esa misma estrategia sí pusieron el concepto de Ajustes Razonables como originalmente es: "para garantizar a las personas con discapacidad..."

Si tienes dudas pregúntame. 

Y no te cases con los autores, reflexiona por qué el autor dijo lo que dijo. "como Fulanito sugiere una ruptura con las adecuaciones y las adecuaciones son malas entonces no hay que hacerlas más"  😵‍💫 🙄😒  No hagas eso por favor.

Una breve conversación sobre el DUA

Tino: El Diseño Universal no se limita a un formato, ¡El DUA es un enfoque!

Docente x: Ok pero entonces ¿por qué propones un plan de clase diversificado con perspectiva DUA? si como dices, el DUA no se limita a un formato.

Tino: Como se trata de un enfoque, tu puedes diseñar:  talleres, dinámicas, cursos, pláticas, actividades, etc. las cuales quedan plasmadas en:  proyectos, fichas descriptivas, planes de clase, etc.  diseñados bajo el enfoque del DUA. 

En palabras simples, el enfoque del DUA consiste en CONSIDERAR A TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS DESDE UN PRINCIPIO! 

Por eso el DUA no es un formato. ¿Sabes qué es trabajar bajo un enfoque no? Es igual de absurdo como decir "aquí esta mi formato del enfoque de la enseñanza de las  matemáticas"

Integración e Inclusión

Por: José Florentino Estrada Ruíz

Debo aclarar ciertas cosas, si cito cosas de la integración, es para que vean que desde la integración se manejan cosas que ahora todo mundo ve falsamente como nuevo e innovador, siendo que desde hace años se viene manejando! 

No es que sea un docente que viva en el pasado y no me quiera actualizar.

No es que me niege a transitar a la inclusión como si se tratara de brincar de un costal a otro.

¡Soy más bien de la idea de que la inclusión es como una escalera y la integración es cómo uno de sus peldaños!

Para muestra falta un botón, ya que me gusta argumentar lo que hablo y  me remitiré al propio libro  de la  SEP (2000) La integración educativa en el aula regular, principios, finalidades y estratégias. 

Compara los argumentos que ahí se hablan y son los mismos que se dan ahora en la Inclusión.

Antes que nada quiero mencionar que la normalización de la enseñanza nunca se ha entendido como que la persona "anormal" sea considerada como normal. Esa es una onda ideológica sin fundamento, si pretenden acusar a la integración por el concepto mal entendido de normalización pues ya empezaron mal. La normalización de la enseñanza consistía en que el alumno estudiara en contextos lo mas normalizados posibles. Es decir que accediera a sus derechos al igual que el resto de sus compañeros. Esto tiene que ver con la igualdad sustantiva y el modelo social de la discapacidad, no es algo nuevo y se viene manejando desde la llamada integración.

Cito  (SEP (2000) La integración Educativa en el aula regular, principios finalidades y estrategias, México DF, SEP, ISBN: 970-18-5245-1, consultado en https://drive.google.com/file/d/1EYbmoDhdg0-p2BO-Zk9Vw6e-xTmyCqW9/view?usp=drivesdk página 9):

<<5. Los procesos de segregación y “etiquetado” privan de oportunidades y condenan al aislamiento a los niños con necesidades educativas especiales; la integración y la normalización, por el contrario, posibilitan el desarrollo armónico de estos alumnos.>> 

Aquí te están diciendo que con la integración y la normalización se evitan la segregación y el etiquetado. 

Cito (ídem, página 46):

<<Es en el contexto normalizador donde surge la integración educativa. Si se pretende que los niños con necesidades educativas especiales tengan una vida lo más normal posible, es necesario que asistan a una escuela regular, que convivan con compañeros sin necesidades educativas especiales y que trabajen con el currículo común.>>  

No es algo que a lo que sólo se aspire "ahora que estamos en la Inclusión".

Cito (ídem, página 46):

<<Además, se ha ido descalificando progresivamente el diagnóstico que tiende a clasificar a los alumnos de acuerdo con lo que es “normal” y “anormal” (Echeíta, 1989)>> 

Se supone que ésto ya había quedado zanjado, ¿Por qué volverlo a sacar a colación y atribuirle ese fenómeno al concepto de necesidades educativas especiales?

Cito (ídem página 46):

<<Desde la perspectiva de la integración, los fines educativos son los mismos para todos los alumnos.>> 

¿y desde la perspectiva de la inclusión no? 

Cito (idem página 46): 

<<No tiene sentido hablar de niños “deficientes” y “no deficientes”, los primeros con educación especial y los segundos con educación regular.>>

Desde la integración te advertían de eso, ¿por qué entonces critican a la integración de etiquetar a los niños?

Cito (idem página 46):

<<Si las necesidades educativas de los alumnos se pueden representar en un continuo, la educación especial debe entenderse como un elemento más del conjunto de servicios con los que se busca dar respuesta a las necesidades educativas especiales.>> 

Por tal motivo, educación especial es un apoyo a la educación inclusiva. El artículo tercero numeral ll, inciso f), menciona que el sistema educativo será inclusivo al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y NECESIDADES de los alumnos. Te recuerdo que el artículo tercero habla del derecho a la educación, por lo tanto, ¡son necesidades educativas!, y por si no lo sabes, las necesidades educativas especiales ¡son específicas!

Cito (ídem, página 46):

<<Obviamente, esto implica un cambio en el trabajo que el personal de educación especial realiza, ya que deberá estar menos dirigido al diagnóstico y categorización de los alumnos y más orientado hacia el diseño de estrategias que permitan al niño con necesidades educativas especiales superar sus dificultades para aprender y que, además, beneficien el aprendizaje de todo el grupo. Implica, también, un cambio en el trabajo del maestro regular, quien tendrá que diversificar sus prácticas.>>

Trabajar bajo el enfoque del DUA implica la diversificación de la enseñanza, un maestro regular diversificando sus prácticas... que se beneficie el aprendizaje de todo el grupo con el diseño de estrategias... en fin, nada nuevo.

Parece que en lugar de "integración" cambias la palabra por "inclusión" y todo tiene sentido.

Por eso esa dicotomía absurda de forzar una distinción entre integración e Inclusión no tiene sentido.  El dibujito que se le ha atribuido erróneamente a la integración de un círculo grande con un círculo adentro donde sólo estan los alumnos con necesidades educativas correspondería más a la inserción, no a la integración. 

Cito (Ídem, página 47):

<<3. Para los centros escolares, la integración educativa requiere su reorganización interna y fortalecimiento, con el fin de que las escuelas sean más activas, convirtiéndose así en promotoras de iniciativas, en centros que aspiran a mejorar la calidad de la educación. Lo anterior implica que han de buscar los recursos necesarios para poder atender a todos los niños, tengan o no necesidades educativas especiales. >> 

Atender a todos los niños, tan solicitado en la inclusión, ¡desde cuándo te lo estaban pidiendo!

Cito (Ídem, página 47):

<<4. Para la práctica educativa cotidiana, la integración es el esfuerzo de maestros, alumnos, padres de familia y autoridades, por mejorar el aprendizaje de todos los niños.>> 

Este aspecto no es algo novedoso que surgiera ahora en la inclusión.

Y para rematar: Ahi te va el equilibrio persona contexto.

Cito (ídem, páginas 43 y 44):

<<Las necesidades educativas especiales son relativas, porque surgen de la dinámica que se establece entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo.>> 

En resúmen, de la exclusión se pasa a la inserción y de la inserción a la inclusión. La integración fue UN REGIONALISMO! o si  quieres hacer una distinción, la integración fue solo un peldaño de esa escalera llamada inclusión.

¡Que tengas un buen día!