Comparto un video donde se explican los dos momentos de la evaluación de los aprendizajes, la formativa es una, pero también un segundo momento es importante y es el número/calificación, lo que implica la acreditación.
Espero les guste y sea de provecho:
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También se contó con la participación del Profr. Héctor Zúñiga Sánchez. con la declamación de una poesía titulada: "El rengo" del Autor Abraham Rivero Sandoval, Si por cuestiones técnicas no se pudo apresiar la poesía puede verse en el siguente enlace.
Por supuesto, no podía faltar la excelente aportación del Profr Víctor Hugo Sánchez Romero, orgulloso egresado de la normal del Mexe Hgo. Por cuestiones técnicas si el video no se visualizó en la trasnmisión en vivo puede verlo con claridad en el canal de Youtube de Víctor Hugo Sánchez Romero
De igual manera, se contó con la excelente participación de la Psicóloga Claudia Gonzalez Rivas con la ponencia titulada "Maltrato docente" desde el abordaje legal en específico la Ley General sobre los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, en México, así como una serie de sugerencias relacionadas con dicha temática.
Espero les guste
¿El 10% del alumnado tiene que estar diagnosticado como con Aptitud sobresaliente?
La respuesta es NO.
A lo que se refieren los autores de la Propuesta de Intervención para alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas con Aptitudes Sobresalientes que se publicó en el año 2006 en la página 131, capítulo III, se refería únicamente a la evaluación de la aptitud artística y la aptitud psicomotriz y establecía: "Encontrarse en el 10% de desempeño superior con respecto de su grupo de referencia."
Es decir, que no se trata del 10% de una población de un salón de clase, sino que, del desempeño máximo, un 10% más arriba de ese desempeño lo deberá mostrar un alumno. El grupo de referencia podrían ser todas las escuelas de una zona escolar, sector, región o entidad federativa.
¿Por qué el grupo de referencia no podría ser el salón de clase? ¡Porque se está tomando como referencia el desempeño máximo! La pregunta sería: ¿Quién destacará por lo menos un 10% más de ése desempeño máximo? quiza un alumno de otro grado, de otra escuela, de otra zona del sector o de otro sector dela entidad federativa!
Es un completo absurdo sostener que el 10% de la población de un salón de clase en una escuela determinada deba de tener aptitudes sobresalientes y un absurdo mayor el generalizar ese criterio a las aptitudes intelecuales, creativas o socioemocionales.
Un desempeño académico que destaque un 10% de una media grupal ¡NO ES SIGNIFICATIVAMENTE DISTINTO! Es un desempeño cercano a la media, que para destacar significativamente debería ser mucho mayór que ese 10%, ya sea significativamente superior o inferior.
Una persona sobreestimulada, el "matadito", al que lo saturan con actividades de refuerzo, va a llegar a un límite y en un momento determinado no va a destacar significativamente.
Lo mismo ocurre con un alumno que presenta precocidad intelectual como aquellos que leen con comprensión a edades tempranas, va a llegar un momento en su escolaridad que se van a nivelar con sus compañeros.
Podría un "gurú de AS" intentar hacer una investigación forzada al obligar a sus subordinados a considerar al 10 % de todos los alumnos en cada aula de las escuelas como "con aptitudes sobresalientes" y con esto pretender argumentar su falacia del 10 % y aun así no deja de ser una idea disparatada.
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¡Hola a todos! en esta ocasión les presento la versión simplificada del Evaladec sin contenidos y PDA precargados ni opciones extra es la ficha simple que puede servir como archivo generador de varios informes en PDF, se puede editar en línea y editar cuantas veces quieras, es compatible con la evaluación formativa de la Nueva Escuela Mexicana.
Aqui tienes la carpeta para decargar la herramienta:
El propósito del Evaladec es facilitar la evaluación formativa sobre el desempeño del alumno con respecto a las actividades escolares susceptibles a ser evaluadas que impliquen un reto alcanzable y que permitan evaluar del logro de aprendizaje a partir de tres niveles de concreción de la actividad.
¡Buen día!
Recuerda que esta ficha cumple con el estándar de gestión escolar referente a la equidad en las oportunidades de aprendizaje, sobre todo porque permite a los docentes dar a conocer a los padres de familia los logros de aprendizaje de sus hijos.
Permite evaluar el nivel de desempeño del alumno de una manera más práctica.
Contribuye con el criterio de excelencia, porque se relaciona con la evaluación del máximo logro de aprendizaje de los alumnos cuando el docente lo plasma en dicha ficha.
Es compatible con la Evaluación del aprendizaje Basado en Proyectos.
Se ajusta perfectamente al Modelo de Diseño Universal y Aprendizaje Accesible (DUA-A) 2021.
Es un auxiliar para la evaluación formativa.
Esta ficha se puede aplicar para retos alcanzables tanto para alumnos con discapacidad como con aptitudes sobresalientes.
Sobre todo, ¡Disminuye la carga administrativa!
Espero sea de provecho.
De una manera práctica y sencilla la sumatoria se deberá ajustar de manera manual a una tabla de rango.
Para el docente de grupo es más fácil evaluar el desempeño a partir de tres niveles, otorgando valores de 1 a 3, donde:
El valor 1 se otorga cuando el alumno demostró aspectos iniciales o nociones con respecto a la actividad,
El valor 2 se otorga cuando el alumno cumple con algunos aspectos planteados en la actividad,
El valor 3 se otorga cuando el alumno cumple satisfactoriamente con todos los aspectos planteados en la actividad.
Jamás se califica un rango con el 0, el cero no tiene ningún valor, además las actividades no realizadas no se califican. ¡Ojo, no es una evaluación de cumplimiento de actividades ni conteo de actividades realizadas sino de cómo fue su desempeño con respecto a las actividades realizadas y de una manera práctica que disminuya la carga administrativa!
La fórmula es muy simple:
1.- Primero se obtiene el promedio de la sumatoria de las actividades entre el número de actividades evaluadas, (se contabilizan solamente las actividades que realizó el alumno).
2.- El resultado del promedio, se divide entre 3
3.- El resultado de la división anterior se multiplica por 10 (para convertir las cantidades a números enteros con decimales hasta 10).
4.- Se redondean los números del resultado de la multiplicación anterior.
De cualquier modo, ya tengo una tabla de rangos de 1 a 5 actividades, que es la que se muestra en la imagen:
Por último, puedes descargar las fichas para el llenado a mano, algunos prefieren esto que el llenado del Excel, (pero quien soy yo para juzgar :D)_____________
Descargar la ficha de Evaladec en .DOCX y .PDF
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!Lindo día!
Comprato algunos instrumentos de comunicación que emplean las maestras desde su función.
Carpeta con Instrumentos desde la función de maestro de comunicación
¡Buen día!
Comparto la ponencia sobre la accesibilidad y diseño universal, al libro ya le cambié de nombre pero tiene el mismo contenido.
Video:
Presentación de Powerpoint:
Descarga de la presentación y las referencias de consulta:
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Una cosa son los neuromitos y otra muy distinta las formas en los que éstos son malinterpretados.
El neuromito no desdeña a los estilos de aprendizaje, no obsoletiza los canales de representación ni dice que ya no se deban aplicar test de estilos de aprendizaje o test de canales de representación ni que éstos deban prohibirse a toda costa, tampoco reafirma la idea errónea de que el docente que los realice, utilice o proponga, resulte ser un anticuado obsoleto.
Lo único que el neuromito afirma es que las experiencias de aprendizaje se deben variar y presentar desde una multiplicidad de formas y en caso de que llegara a predominar un estilo de aprendizaje o que predominara un canal de representación en el alumno, que no caigamos en el error de únicamente ofrecer experiencias con ese estilo o canal de representación predominante. ¡Es todo!
Además, antes de las neurociencias, cuando estuvieron en apogeo los estilos de aprendizaje se entendía que era una falacia que el docente, en todo tiempo y lugar tuviera que abordar todos los estilos de aprendizaje y que el 100% de las actividades tuvieran que ser abordadas desde los tres canales de representación de manera simultánea. El neuromito tampoco cae en esta falacia de generalización.
Otra falacia que se ha empleado para desdeñar la noción de considerar los intereses del estudiante y por consiguiente a los estilos de aprendizaje, consiste en poner como ejemplo a un alumno en el cual predomina el interés por la comida chatarra, se sabe que la comida chatarra no es buena para las personas, pero como se debiera respetar siempre el interés del alumno (no se de donde sacan esa otra idea errónea de considerar el interes del alumo sea cual éste sea), entonces le deberías proveer al alumno siempre de comida chatarra porque es su interés. Ese es un argumento muy flojo y para nada supone una razón válida para no considerar los intereses o los test de estilos de aprendizaje. Si bien es cierto que algunas valoraciones de los estilos de aprendizaje pueden carecer, o de hecho carecen de objetividad y certeza, no es razón suficiente para dejar de considerarlas.
Como conclusión, independientemente de su confiabilidad, tanto los estilos de aprendizaje como los canales de representación son parte de las capacidades de los estudiantes. Conocer las capacidades de los estudiantes le ayuda a los docentes a proponer experiencias variadas de aprendizaje, diversificarlas y enriquecerlas, poniendo especial cuidado en evitar caer en el error de solamente utilizar un estilo predominante que se haya identificado.
¡Buen día!
Comparto en video y una presentación sobre el camnpo de formación "de lo humano y comunitario" desde una perspectiva crítica para que no de dejen sorprender por ideologías absurdas.
Tambien comparto el enlace de descarga para el powerpoint
