EL PROGRAMA ANALÍTICO, EL PROGRAMA DE MEJORA Y LOS EJES DEL PROGRAMA SINTÉTICO

 ¡Lindo día!

Se propone un video para analizar los temas concernientes a la tercera sesión del CTE ciclo escolar 2024 - 2025

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Taxonomías de Marzano y Bloom para contenidos de tipo cognitivo

 ¡Lindo día!

Comparto un video sobre las taxonomías de Marzano y Bloom para contenidos de tipo cognitivo se hace una reflexión análisis y revisión y propuesta sobre los verbos taxonómicos.

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MI EXPERIENCIA EN PLANEACIÓN DIVERSIFICADA CON LA NEM

En el video se explica la experiencia de planificar de manera diversificada, siguiendo los 5 pasos del modelo DUA-A , (ojo no es el modelo DUA, tengo entendido que ahorita van en la versión 3.0 se ve que le echaron ganas, pero pues ahí la llevan, que sigan así).

Reflexión final: Es mejor comenzar con los proyectos de los libros de texto y a partir de ahi realizar las adecuaciones y ajustes pertinentes.

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APTITUDES SOBRESALIENTES

Comparto la carpeta en Drive para alumnos con Aptitudes Sobresalientes

En la carpeta puedes encontrar:

Una carpeta con instrumentos de la detección por niveles de preescolar a secundaria.

Los aspectos que desde normas vigentes de control escolar se piden para la promoción anticipada.

Propuestas de actividades que pueden servir de insumo para el llenado de los inventarios de preescolar y de primaria. Si bien es cierto que a este tipo de actividades nosotros les llamamos "exploratorias" puede ser que tu concepción de lo que es una actividad exploratoria sea muy distinta a lo que aquí se propone.

Espero que estos materiales sean de su ayuda.

LOS SERVICIOS DE APOYO A LAS ESCUELAS CON RESPECTO A SUS RESPONSABILIDADES CON LA INCLUSIÓN

 ¡Lindo día!

Comparto un video en el cual explico las responsabilidades de una escuela con respecto a la inclusión y cómo el servicio de apoyo de Educación Especial la puede apoyar.

Se explican las Responsabilidades de las escuelas con respecto a la inclusión y cómo apoya la Educación Especial a la escuela desde el servicio de Apoyo. 0:00 introducción del apoyo técnico pedagógico 3:54 Los alumnos de seguimiento desde la perspectiva del servicio de apoyo. 5:18 Funciones del personal del Servicio de Apoyo 9:15 Responsabilidades de la escuela desde la NEM 15:20 I.- La responsabilidad de identificar las condiciones personales que presentan algunos alumnos. 20:45 Cuales son y qué no son las dificultades severas 25:22 La discapacidad desde la Ley General para la Inclusión de Personas con Discapacidad 29:44 Algunas precisiones sobre los trastornos 32:38 II.- La responsabilidad de identificar las BAP 37:07 III.- La responsabilidad de realizar una evaluación formativa del desempeño 39:31 IV.- La responsabilidad de tomar en cuenta las necesidades educativas de los alumnos 42:00 V.- La responsabilidad de favorecer la accesibilidad 51:36 VI.- La responsabilidad de conformar el portafolio de evidencias 54:10 Sustento legal y normativo de la evaluación psicopedagógica 56:42 La responsabilidad de desarrollar proyectos escolares para la inclusión. 57:31 Las 3 estrategias de apoyo: asesoría, orientación y acompañamiento. 1:00:37 El apoyo de USAER no consiste en clases especiales 1:03:11 Tres precisiones sobre el servicio de apoyo

"NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES" UN CONCEPTO INCOMPRENDIDO

¡Lindo día tengan todos ustedes!

El concepto de NEE ha sido tan mal utilizado e incomprendido que muchos lo llegaron a considerar como obsoleto e incluso peyorativo, al respecto han surgido ideas confusas y distorsionadas ¡Vamos allá!

Las necesidades educativas especiales se refieren a los apoyos y recursos específicos, sin embargo han surgido ideas erróneas:

PRIMERA IDEA ERRÓNEA: "Si no se atienden las necesidades educativas específicas se pueden generar necesidades educativas especiales" 

Esta idea errónea hace una distinción innecesaria como si la necesidad educativa especial fuera algo más grave que la específica cosa que está muy alejada de la realidad.

Aunque de manera errónea se atribuyera al concepto de necesidad educativa especial como sinónimo de condición personal, tal afirmación es inválida, porque la falta de apoyos y recursos específicos no va a generar alguna discapacidad, ni una aptitud sobresaliente, ni un trastorno del neurodesarrollo como el Trastorno del Espectro Autista o el Trastorno Déficit de Atención con Hiperactividad, ni una dificultad severa de aprendizaje, de conducta o de comunicación. 

Recordemos que dentro de las normas vigentes  de control escolar  están fuera del concepto de dificultad severa de aprendizaje la didáctica insuficiente o inadecuada, la desnutrición, las culturas distintas y el rezago educativo y aun así el concepto de necesidad educativa especial no es un concepto que deba usarse para referirse a las condiciones personales.

Muchos ignorantes presuponen que las condiciones personales se crearían únicamente desde el entorno y por el entorno lo cual es una completa malinterpretación del enfoque social de la discapacidad. Para comprender más este enfoque sería importante hacer la distinción de lo que son las condiciones personales (esenciales) y las condiciones no esenciales (las del entorno), y en todo caso recordar que tanto las condiciones personales como las no esenciales hacen referencia al concepto de "circunstancias" no al de "necesidades".

Las condiciones personales no desaparecen, tales como el autismo, la aptitud sobresaliente, el déficit de atención o las discapacidades, no desaparecen, simplemente el contexto puede favorecer, puede ayudar.  En todo caso lo que sí podría y debería desaparecer son las barreras, pero las condiciones personales no son barreras.

Las condiciones personales a las que hago referencia son las que se mencionan en el Anexo 7 de las normas vigentes de control escolar, que son: las diversas discapacidades, las dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, los trastornos: TEA y TDAH así como las Aptitudes Sobresalientes. El anexo 7 solamente considera dos trastornos del neurodesarrollo que es el TEA y el TDAH. Si bien existen otros trastornos mentales, del comportamiento y del neurodesarrollo estos pudieran estar asociados a algunas de las dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, sin embargo el concepto de dificultades severas no requiere forzosamente de un diagnóstico de trastorno para considerarse como tal. Puede haber algún alumno que presente alguna dificultad severa sin necesidad de presentar un trastorno.

SEGUNDA IDEA ERRÓNEA: "Los alumnos con Aptitudes Sobresalientes (AS) presentan necesidades educativas específicas mientras que los alumnos con otras condiciones presentan necesidades educativas especiales.

Esta idea también es errónea porque está asociando los conceptos para referirse a las condiciones personales siendo que este concepto se debería referir a los apoyos y recursos no a las condiciones personales.

TERCERA IDEA ERRÓNEA: "El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación debe sustituir al de alumnos con necesidades educativas especiales"

Ese es un completo absurdo porque ambos conceptos se refieren a cosas diferentes, es como si alguien dijera "el concepto de baches debe sustituir al concepto de pavimento"

Una cosa son los apoyos y recursos específicos y otra cosa son los obstáculos, las barreras son obstáculos mientras que las necesidades educativas especiales son apoyos y recursos específicos.

Los alumnos que requieren de apoyos y recursos específicos son los alumnos con necesidades educativas especiales.

Una cosa es decir: hablemos de un tema más abarcativo como son las barreras y otra cosa es afirmar que un concepto es peyorativo, retrógrada, discriminador (y demás apelativos negativos que le quieran adjudicar) y por eso deba usarse de otro concepto para sustituirlo.

Hay otras ideas que si bien son válidas sí se pudieran malinterpretar.

AFIRMACIÓN VÁLIDA: "Hay alumnos que presentan discapacidad pero que no presentan necesidades educativas especiales"

Esta idea tira por la borda aquellas que relacionan la necesidad educativa especial como sinónimo de alguna condición personal. 

Es una idea válida porque una persona que presente alguna condición personal no necesariamente va a requerir de apoyos y recursos específicos.

QUÉ SON LAS BARRERAS

Foto de mujer leyendo un libro con los dedos, en sistema de escritura Braille

Dicen que si puedes definir algo con 10  o 15 palabras es porque lo has comprendido y lo puedes explicar a cualquier persona que lo pueda entender sin necesidad de tanto tecnicismo, vamos allá.

Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) se mencionan en el criterio inclusivo del artículo 3ro de la constitución política de México.

Otra forma de llamarlas es: "Barreras al aprendizaje y la participación" (BAP), tal concepto se menciona en la Ley General de Educación en México, también en el criterio inclusivo que aparece en el artículo 16 de dicha ley.

En lugar de darles un "copy paste" de varios autores que definen BAP les ofrezco una explicación de una manera más concisa sobre las BAP, de tal manera que cualquier persona pueda comprenderlo:

"Las BAP son aspectos del entorno, cuya presencia o ausencia implican un obstáculo para el aprendizaje y la participación".

Ya si algún autor quiere desglosar este concepto en palabras clave: "ASPECTOS",  "ENTORNO", "OBSTÁCULOS"  y hacer un libro con un capítulo de cada concepto eso ya es otra historia, pero yo no hago esas cosas.

Las BAP siempre se redactan desde la perspectiva de la persona que las enfrenta, así dos personas compartan un mismo entorno y presenten ambas una misma condición personal, cada cual puede enfrentarse barreras diferentes.

No todas las personas se enfrentan a barreras y no todas las que se enfrentan a ellas se van a enfrentar a las mismas.

La diferencia entre contexto y entorno desde un análisis de las condiciones personales y no esenciales

Por JOSE FLORENTINO ESTRADA RUIZ

¡Buen día!

En esta ocasión  les  hablaré de las semejanzas y diferencias entre el contexto y el entorno y se tratará de entender por qué razón son dos conceptos distintos aunque  lo más común sea que los aborden como si fuesen sinónimos cuando no necesariamente tiene que ser así.

Para distinguir la diferencia entre ambos conceptos de "entorno" y "contexto" es necesario profundizar en dos acepciones de la palabra: "circunstancias" la primera acepción del concepto de "circunstancia" se refiere a las condiciones no esenciales,  y la segunda acepción se refiere a las  condiciones personales

El contexto tiene que ver con todo aquello que rodea a una situación

Mientras que el entorno se enfoca en todo aquello que rodea a una persona, cosa, colectividad o época. Desde la perspectiva de la persona, se trata de aquellos factores que rodean a la persona.

El entorno está, valga la redundancia, en torno a la persona y el contexto está en torno a situaciones, esa sería la gran diferencia.

El contexto tiene el objetivo de comprender la situación determinada.

Estamos hablando de personas, el entorno tiene la intención de identificar los factores externos a la persona que influyen en el estado o desarrollo de ella.

Si estuviésemos hablando de cosas, colectividades o épocas, el objetivo del entorno es identificar aquellos factores que les son externos e influyen en el estado o desarrollo de esas cosas, colectividades o épocas. Pero en el caso que nos atañe, estamos hablando de las personas y por ello el contexto sí puede tocar las dos acepciones de la palabra "circunstancia" tanto lo esencial de la persona como lo no esencial de ella, que son los factores externos a ella.

Una segunda acepción de  la palabra "circunstancias" se refiere al estado o condición de una persona o cosa, como estamos hablando de personas nos referimos a las condiciones personales. Algunos ejemplos de condiciones personales son: las diversas discapacidades, las aptitudes sobresalientes, las dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, los trastornos del neurodesarrollo como el TEA y el TDAH.

Desde el contexto también se puede hablar de aquellas particularidades de los alumnos, como lo son sus capacidades personales o individuales: sus habilidades físicas, cognitivas y emocionales; sus intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, así como sus niveles de adquisición de conocimientos, niveles de desempeño con respecto a una media grupal y niveles de competencia curricular.

Las particularidades pueden ser condiciones personales si se habla de circunstancias. Si se habla de capacidades, las particularidades serían las capacidades físicas, cognitivas y emocionales de la persona, sus estilos y ritmos de aprendizaje, intereses personales así como niveles de competencia curricular adquiridos. Los intereses grupales o capacidades de equipo ya corresponderían a las condiciones no esenciales, o bien al entorno, o dicho de otra manera: al contexto del entorno áulico, escolar o sociofamiliar.

Las capacidades, sean éstas personales o de grupo, corresponden a un campo semántico distinto a las circunstancias. Las capacidades personales son consideradas desde el contexto personal o particular. Aunque el concepto de "circunstancia" sea distinto al concepto de "capacidad" hay que tomar en cuenta que el que los relaciona es el contexto personal ya que éste toma en cuenta las condiciones esenciales, que es la segunda acepción del concepto de circunstancia. Así como el entorno está  relacionado con las condiciones no esenciales, que es la primera acepción del concepto de circunstancia.

El contexto desde la perspectiva de las condiciones no esenciales considera el contexto del entorno áulico, contexto del entorno escolar y contexto del entorno sociofamiliar, que para economizar se dice: "contexto áulico, contexto escolar y contexto sociofamiliar".

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL SUPUESTO "LENGUAJE NO SEXISTA"

Por: José Florentino Estrada Ruiz.

El lenguaje no es sexista por sí mismo, sexista implicaría pretender hacer inferior a la mujer en cuanto a sujeto de derechos, ante esa situación es preciso que en nuestra práctica cotidiana se evite hacer a la mujer inferior en cuanto a derechos y oportunidades y ante todo es recomendable evitar caer en ideologías absurdas que pretenden negar, por ejemplo, las diferencias biológicas entre hombres y mujeres. 

Aunque en la actualidad existan personas que sostienen la idea errónea de que el lenguaje puede ser utilizado con una finalidad de hacer inferior a la mujer en cuanto a sujeto de derechos y oportunidades ese lamentable hecho no convierte al lenguaje en intrínsecamente sexista, sería absurdo afirmar que el lenguaje es sexista por ejemplo, al reconocer la diferencia de fuerza física entre el hombre y la mujer y que en dicho comparativo la coloque en una posición inferior, en cuanto a la fuerza física.

La idea absurda de un “lenguaje no sexista” podría tener una pizca de razón cuando tal inferioridad sea colocada solamente en un plano de derechos por razón del sexo, de lo contrario, se trata de un completo absurdo, el cual no subyace en lo supuestamente sexista que quieran adjudicarle, sino en una cuestión de sentido común, desde el cual se reconoce la igualdad de derechos por el simple hecho de pertenecer al género humano por razón de la naturaleza humana que comparten tanto hombres como mujeres, reconocer dicha igualdad puede darse sin la necesidad de matizar el lenguaje con tintes ideológicos de sexismo. El considerar aquellas diferencias biológicas o aquellas diferencias sociales que se deriven de lo biológico no implica sexismo, debido a que el género gramatical de nuestro idioma español no es sexista en absoluto.

En el idioma español, el género gramatical masculino no es exclusivamente neutro, aunque sí es incluyente, porque considera tanto al sexo masculino como al sexo femenino. No excluye al femenino y por eso es innecesario recurrir a falacias lógicas de falsa relación entre la escritura con las injusticias históricas atribuidas al hecho de ser hombres o mujeres.

En todas aquellas situaciones del lenguaje donde sí existe correspondencia entre el género gramatical femenino con el sexo femenino, es cuando se excluye al masculino. La única excepción se da precisamente donde no existe correspondencia entre el género gramatical femenino con el sexo femenino, solamente en esa excepción a la regla es cuando el género femenino puede usarse para referirse tanto a hombres como a mujeres, y en este caso excepcional adquiere el carácter de neutro, tal es el caso del sustantivo: “personas”  se trata de una pequeña excepción a la generalidad. Por ejemplo, si en una redacción ya se mencionó que se está hablando de "las personas", la expresión: “o alguna otra que desee participar”, se entiende que se refiere a “alguna otra persona” lo cual incluye tanto a hombres como a mujeres, puede ser una persona femenina o una persona masculina, independientemente del universo de ideas, y percepciones que subyacen en la mente de cada cual.

Justificar el uso del femenino para referirse a hombres es tan absurdo como los que argumentan que la palabra "águila" es una palabra femenina aunque se esté hablando de un ave macho o que  la palabra "agua" es femenina aunque no tenga género. En todo caso olvidan que en ambos ejemplos se emplea un artículo determinado masculino: "el". Esto es así porque, en el primer caso se trata de un género animal de los vertebrados y en el segundo caso se trata de el nombre que se le da a un tipo de líquido. Lo anterior más bien termina por demostrar que en el lenguaje del español no necesariamente tiene que existir una relación entre el género gramatical femenino o masculino con el sexo femenino o masculino del género humano.

El argumento falaz que sostienen los que defienden el uso del supuesto "lenguaje no sexista" es evitar un uso excesivo del masculino porque hacen una asociación errónea entre el género gramatical con el sexo de las personas. Al tratar de evitar el uso excesivo del masculino  algunos ideologizados lo llevan a un extremo absurdo de emplear redacciones con un uso excesivo del femenino, cuando esto ocurre, como el femenino excluye al masculino se tiene que preceder de manera forzada el uso masculino de manera posterior, lo que termina por generar una enorme sobrecarga gráfica de redundancias y reiteraciones innecesarias que suelen desviar la atención del lector sobre la idea que se desea expresar. Tal es el caso  del abuso en la redacción de expresiones redundantes tales como: “las maestras y los maestros”, “las alumnas y los alumnos”, “niñas y niños”, “las y los educandos”, etc. Que no son más que formas absurdas e ideologizadas que se pretenden imponer de manera forzada al redactar leyes, acuerdos y lineamientos.

Cuando la persona de la que se habla es mujer, es correcto expresarlo en femenino, tal es el caso de: "la presidente", "la comandante", la doctora, maestra, tutora, alumna, educadora, trabajadora social, etc. Como en el ejemplo: “va a venir una doctora muy importante”, si la persona es mujer sería incorrecto decir “va a venir un doctor muy importante”. Es incorrecto usar el masculino cuando solamente están hablando de una mujer y en esos casos es correcto y más acertado el uso del femenino, porque el femenino excluye al masculino. 

Referirse al masculino cuando exclusivamente se está hablando de una mujer es un recurso falaz y mediocre para justificar supuestos estereotipos o prejuicios que subyacen a las profesiones y al género, como cuando se argumenta que "va a venir un Doctor muy importante" (que de antemano es una mujer) pero se menciona de esa manera, en masculino, para que  naturalmente se piense que se pueda tratar de un hombre  y con ello pretender justificar de manera falaz el estereotipo de "pensar que solamente los Doctores muy prestigiosos son hombres", quienes emplean estas artimañas de manipulación suelen rematar con la cerecita del pastel: "¿A caso las mujeres no pueden tener un doctorado y ser exitosas?". Esto es una cuestión más de manipulación ideológica, porque bien podría afirmarse: "va a venir una doctora muy importante" y con ese simple empleo correcto del lenguaje se derribarían más estereotipos y prejuicios que al pretender manipularlo en aras de un supuesto "lenguaje no sexista".

Ahora bien, en otro extremo es un absurdo ideológico pretender que siempre se deba redactar en femenino a sabiendas que el femenino es naturalmente excluyente.

El masculino puede usarse cuando se quiera hablar tanto de mujeres como de hombres. En el ejemplo: “docentes y directivos”, directivo es una persona que dirige y puede ser hombre o mujer. Mientras que la palabra directiva se puede referir a una serie de normas, pautas o directrices a seguir. Cuando se redacta: “maestros”, “alumnos”, “padres de familia” se reconoce, se entiende y se sabe que se refieren tanto a hombres como a mujeres, porque el masculino incluye al femenino y no se está invisibilizando a la mujer.

El uso de una redacción que implique indicar ambos géneros solamente es válido cuando se tenga la necesidad de expresarla de esa manera, por lo que es importante evitar caer en el extremo opuesto de siempre colocar primero el femenino antecediendo al masculino en todo momento y ocasión. 

En las situaciones que esto lo amerita, por ejemplo, en el caso de un anuncio que dice: “Se solicita enfermero o enfermera”, algunos ideólogos podrían interpretar como que le están dando prioridad de contratación a los hombres que a las mujeres. Desde ese supuesto "lenguaje no sexista", los ideólogos considerarían  más conveniente redactar primero el femenino y posterior a éste el masculino, de tal manera que rece de la siguiente manera: “se solicita enfermera o enfermero” de igual manera alguna persona podría argumentar que desde esa redacción se estaría dando prioridad al personal de enfermería femenino sobre el personal de enfermería masculino. De cualquier modo se trata de una reiteración innecesaria que, en todo caso, la expresión: “se solicita personal de enfermería” sería más conveniente, ya que si sólo se pretendiera contratar a una persona, la contratación de la misma sería por ser la más cualificada, independientemente de que se trate de un hombre o de una mujer.

Cuando se publica un anuncio que dice: “Se solicita ingeniero”, no están dando a entender que las mujeres no pueden ser ingenieras o que las estén invisibilizando, cualquier persona con sentido común y capacidad intelectual entiende que pueden ir mujeres a entregar su currículum, salvo que se especificara de manera textual que solamente están contratando hombres. Como ya se aclaró con anterioridad, solamente un ente ideologizado se sorprendería y se plantearía la absurda pregunta: ¿Qué acaso las mujeres no pueden ser ingenieras? Lo curioso es que  cuando se lee una publicación donde se solicitan operadores de producción, albañiles o recolectores de basura, (en masculino) como se trata de puestos considerados como de "menor rango" por estos entes ideologizados, no se rasgan las vestiduras ni pegan el grito en el cielo, ni se plantean la misma pregunta: "¿Qué a caso las mujeres no pueden ser recolectoras de basura?" parece ser que para estas personas cargadas de ideologías absurdas que subyacen al género el uso del masculino sólo les incomoda a conveniencia. Recordemos que el trabajo dignifica al hombre (y por hombre me refiero también a las mujeres).

Recordemos que no se puede despegar el factor biológico de lo social, al respecto hay que destacar que, aunque se considere reduccionista referirse a los cromosomas XX para referirse a las mujeres o XY para referirse a los hombres, esto no lo convierte en falso. Las mutaciones genéticas, condiciones médicas y trastornos de ese tipo, se pueden considerar una excepción a la regla y no constituyen un tercer sexo. En todo caso se trata de hombres con características consideradas como "intersexuales" o mujeres con características consideradas como "intersexuales" donde el uso del lenguaje no tiene relación alguna.

El género gramatical masculino puede usarse para referirse tanto a hombres como a mujeres independientemente de cómo se auto perciban las personas, es un absurdo pretender utilizar el lenguaje para que éste tenga que adaptarse a las múltiples autopercepciones que radican en la mente de cada individuo.

Vale la pena recordar que la discriminación consiste en obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales. Eso es independientemente al reconocimiento de las diferencias biológicas, físicas y de cualquier otra índole que las personas puedan presentar.

La igualdad de derechos no se logra con acciones superfluas como pretender modificar el lenguaje para que se ajuste a ciertas corrientes ideológicas, como lo hacen ciertos legisladores al modificar el lenguaje en las leyes agregando “las y…” donde dice: “los educandos” para que diga: “las y los educandos”, “Todes”, “Todxs" o “tod@s”, estas acciones en realidad son tan superficiales e inútiles que no atacan el problema real que consiste en que una persona, así se trate de una mujer o de un hombre, sea vista como inferior en cuanto a derechos. Son acciones tan inútiles como que los magistrados o legisladores varones se pongan falda y tacones para aparecer en una fotografía. En la actualidad existen países donde la mujer no goza de los mismos derechos que el hombre y en la práctica es vista como inferior en cuanto a sujeto de derechos y oportunidades, cabe mencionar que en esas regiones su lenguaje es totalmente neutro.

¡Basta ya de ideologías absurdas e inútiles!

Evaluación de los aprendizajes en dos momentos: la formativa y el número/calificación

 Comparto un video donde se explican los dos momentos de la evaluación de los aprendizajes, la formativa es una, pero también un segundo momento es importante y es el número/calificación, lo que implica la acreditación.

Espero les guste y sea de provecho:

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Tercer congreso nacional: Amigos de la educación 16 02 2024

Comparto mi ponencia sobre una "clarificación de conceptos en torno a las capacidades, circunstancias y necesidades", que tuve a bien compartir durante el tercer congreso del grupo nacional de maestros: "AMIGOS DE LA EDUCACIÓN"

También se contó con la participación del Profr. Héctor Zúñiga Sánchez. con la declamación de una poesía titulada:  "El rengo" del Autor Abraham Rivero Sandoval, Si por cuestiones técnicas no se pudo apresiar la poesía puede verse en el siguente enlace.

Por supuesto, no podía faltar la excelente aportación del Profr Víctor Hugo Sánchez Romero, orgulloso egresado de la normal del Mexe Hgo. Por cuestiones técnicas si el video no se visualizó en la trasnmisión en vivo puede verlo con claridad en el canal de Youtube de Víctor Hugo Sánchez Romero 

De igual manera, se contó con la excelente participación de la Psicóloga Claudia Gonzalez Rivas con la  ponencia titulada "Maltrato docente" desde el abordaje legal en específico la Ley General sobre los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, en México, así como una serie de sugerencias relacionadas con dicha temática.

Espero les guste

Comparto también la diapositiva se llama: "Clarificación de conceptos en cuanto a.pptx" que utilicé en dicho congreso, la cual aparece en la carpeta sobre las presentaciones utilizadas en las ponencias de Amigos de la Educación

No es verdad que el 10% del Alumnado tiene que tener AS

 ¿El 10% del alumnado tiene que estar diagnosticado como con Aptitud sobresaliente?

La respuesta es NO.

A lo que se refieren los autores de la Propuesta de Intervención para alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas con Aptitudes Sobresalientes que se publicó en el año 2006 en la página 131, capítulo III, se refería únicamente a la evaluación de la aptitud  artística y la aptitud psicomotriz y establecía: "Encontrarse en el 10% de desempeño superior con respecto de su grupo de referencia."

Es decir, que no se trata del 10% de una población de un salón de clase, sino que, del desempeño máximo,  un 10% más arriba de ese desempeño lo deberá mostrar un alumno. El grupo de referencia podrían ser todas las escuelas de una zona escolar, sector, región o entidad federativa.

¿Por qué el grupo de referencia no podría ser el salón de clase? ¡Porque se está tomando como referencia el desempeño máximo! La pregunta sería: ¿Quién destacará por lo menos un 10% más de ése desempeño máximo? quiza un alumno de otro grado, de otra escuela, de otra zona del sector o de otro sector dela entidad federativa!

Es un completo absurdo sostener que el 10% de la población de un salón de clase en una escuela determinada deba de tener aptitudes sobresalientes y un absurdo mayor el generalizar ese criterio a las aptitudes intelecuales, creativas o socioemocionales.

Un desempeño académico que destaque un 10% de una media grupal ¡NO ES SIGNIFICATIVAMENTE DISTINTO! Es un desempeño cercano a la media, que para destacar significativamente debería ser mucho mayór que ese 10%, ya sea significativamente superior o  inferior.

Una persona sobreestimulada, el "matadito", al que lo saturan con actividades de refuerzo, va a llegar a un límite y en un momento determinado no va a destacar significativamente.

Lo mismo ocurre con un alumno que presenta precocidad intelectual como aquellos que leen con comprensión a edades tempranas, va a llegar un momento en su escolaridad que se van a nivelar con sus compañeros. 

Podría un "gurú de AS" intentar hacer una investigación forzada al obligar a sus subordinados a considerar al 10 % de todos los alumnos en cada aula de las escuelas como "con aptitudes sobresalientes"  y con esto pretender argumentar su falacia del 10 % y aun así no deja de ser una idea disparatada.

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Evaladec 2024 versión simple

 ¡Hola a todos! en esta ocasión les presento la versión simplificada del Evaladec sin contenidos y PDA precargados ni opciones extra es la ficha simple que puede servir como archivo generador de varios informes en PDF, se puede editar en línea y editar cuantas veces quieras, es compatible con la evaluación formativa de la Nueva Escuela Mexicana. 

Aqui tienes la carpeta para decargar la herramienta:

Evaladec 2024 versión simple

Puedes consultar el videotutorial aquí:

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Libro de José Florentino Estrada Ruiz

Comparto el enlace de Amazon de mi libro referente una propuesta de marco de operatividad sobre los servicios de Educación Especial CAM / USAER.

Puedes acceder a la página de Amazon dando clic a la imágen.